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关于通信专业类毕业论文格式模板范文 和机电工高职通信专业1334人才培养模式构建和实践方面论文范文检索

分类:论文范文 原创主题:通信专业论文 发表时间: 2021-03-06

机电工高职通信专业1334人才培养模式构建和实践,本文是关于通信专业研究生毕业论文范文和人才培养和电工和高职相关论文范文检索.

摘 要人才培养模式是职业教育亟待解决的首要问题,柳州铁道职业技术学院通信专业经过多年的探索与实践,形成以校企合作为主线的“1334”人才培养模式;其中的“三三制”专业改革与建设机制,具有较强的可操作性和移植性,彰显出该人才培养模式较强的活力.

关键词“三三制”;人才培养模式;校企合作;双证融通

中图分类号:TN91-4文献标识码:C文章编号:2095-1205(2017)10-08-02

“1334”人才培养模式,即将“校企合作”这一主线贯穿人才培养的始终;通过分析岗位要求、解读职业标准、结合技能大赛等三个步骤构建“工学结合”课程体系,从实训实习基地、双师教学团队、立体化资源库等三个维度支撑“教学做”一体化课程的实施,借鉴企业评价标准、企业考核方式、企业认证鉴定等三个环节构建“企业本位”评价体系,形成高职通信专业改革与建设“三三制”机制;最终实现人才培养的“四个对接”.

1校企合作的贯彻与深化

将校企合作贯穿和深入到人才培养的全过程是“1334”人才培养模式的基石和依托.我院通信专业在实践过程中,依据铁路行业和企业提供的职业标准、岗位要求和作业规范,校企协作共同制定人才培养方案,将行业和企业力量引入到人才培养方案的构建中;合作建设共享型生产性实训基地,合作进行新技术的消化吸收,企业积极配合、安排教师挂职锻炼和学生现场实习,并选派企业能工巧匠来学校开展专业讲座或授课,使企业力量介入到人才培养活动实施环节;合作进行人才培养质量评价,积极参与学生技能考证培训与鉴定,企业力量深入到人才培养质量评价中.最后形成“开放互助、合作共赢”校企合作运行机制.

2“三三制”专业改革与建设机制

2.1三个步骤构建“工学结合”课程体系

以《高速铁路主要行车工种岗位标准》为分析对象,将其中的作业内容和工作要求映射到相应的专业课程中,实现岗位要求和学习内容的融合;深入解读《通信行业国家职业(工种)新标准》,重点分解其工作要求中对技能和知识两个方面的描述,并重构为专业课程体系,实现职业标准与课程内容的融合;结合职业技能大赛项目,引导专业课程改革与建设.通过前述三个步骤,构建“工学结合”课程体系.

2.2三个维度支撑“教学做”一体化课程的实施

建设成集“教学、培训、生产”于一体的实训基地,使实训基地既满足专业教学需求,又为企业员工和社会劳动力提供技能培训.通过“引、聘、培、挂、带”等措施,着重培养教学团队的课程开发设计能力、实践动手操作能力和技术输出服务能力,建设成“企业型”教学团队.开发系列教材、技能鉴定训练题库、职业培训包等在内的立体化资源库.

2.3三个环节构成“企业本位”评价体系

课程和项目的考核要点源自于企业现行的评价标准.具体做法是,在教学活动中开展基于过程考核的评价方式改革;借鉴企业现行考核评价标准中对考核要点和规范的要求,在全面考核技能操作等技术能力的同时,强化工作任务执行过程中的团队合作意识、工器具的爱惜爱护意识、环境保护意识等“隐性”职业素养的考核.

考核形式同步于企业工作现场.具体的做法是,选取企业生产现场的实际案例项目,通过分析分解企业生产过程中的生产环节、工作程序和操作流程,将其转换成具有教学情景的教学项目和教学任务,最终以执行任务工单的形式实现课程考核.直接交由企业进行认证鉴定和考核验收.具体的做法是,像专业技能考证、订单班验收等活动完全交给企业实施,企业按照岗位从业人员或“准员工”的标准和要求进行考核评价.

3“四个对接”的实现与凸显

3.1专业与产业的对接

以适应通信运营、代维企业、铁路专用通信部门以及通信工程建设企业岗位要求为目标,以专业学生的职业能力培养为主线,根据学生个人发展需求设计面向通信行业不同工种的专业方向;确定以线务员、机务员、通信终端维修员、通信勘察设计师、电信营销员和铁路通信工工作岗位为主线,设计学生的知识、能力和职业素质结构,制定相应的人才培养培养方案;从而使专业对学生的培养更具有针对性、适用性和竞争力,专业人才培养与行业、企业职业岗位“零距离”接轨,实现专业与产业的对接.

3.2课程内容与职业标准的对接

将通信行业国家职业标准中的机务员和线务员等工种、铁路行业特有工种的职业标准融入专业人才培养方案和课程教学体系,从而优化人才培养方案、改革专业教学内容;将职业资格证书所要求的理论知识融于相应的专业课程,将职业资格证书所需的技能融合到实践教学环节中;使专业与职业岗位的要求和标准相统一,使教育过程与职业活动过程的内在联系凸显出来,最终实现课程内容与职业标准的对接.

3.3教学过程与生产过程的对接

专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合,保障学生在校学习与今后的工作紧密结合起来,在内容和对象层面实现教学与生产的高度统一;分解企业生产过程中的工作程序和流程,以此为蓝本设计教学项目和学习情境,在实施层面实现教学与生产的相一致;建设成集“教学、培训、生产”于一体的实训基地,使其成为“教学做”一体课程实施的重要载体;专业学生参与到在建工程项目中,接受实战演练,实现教学过程与生产过程的对接.

3.4*书与职业资格证书的对接

*书与职业资格证书对接,一方面,整个课程体系中融入了职业资格证书的要求,在各课程考核合格之后,一定程度上表明具备了职业资格证书中对知识和能力的要求,即取得*书的要求符合职业资格证书的获取要求;另一方面,为强化对职业技能的要求,人才培养方案明确要求,必须获取相关的职业资格证书,才能取得*书;同时,开通职业资格证书与专业课程学分的互认渠道,比如,专业学生如取得线务员或铁路通信工线务维护的技能证书,即可置换通信线路课程的学分.

参考文献

[1]周群.职业教育集团运行机制建设案例阐述[J].高教论坛,2010(10):7-9.

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[3]刘功民.高职教育“企业本位”人才培养评价体系的构建[J].职业技术教育,2012,33(14):71-73.

[4]邱同保.论我国高职教育人才培养模式的理论基础[J].职教论坛,2009(24):7-9.

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