论文动态视阈下分层次教学改革，本文是分层次教学方面硕士毕业论文范文和视阈和动态视阈和教学改革有关学士学位论文范文.
【摘 要】本文根据因材施教的教育原则,对现有的不同高职生源培养进行分层次教学改革,动态地从学生、教学目标、教学内容、教学评价进行分层次,最后对学生进行综合分析,结果显示分层次教学改革对学生的学习质量、非智力因素、专业技能水平的提高有较明显作用,提出高职院校应用动态分层次教学模式时,应针对不同层次的学生,制定不同的教学目标和任务,促进学生更好地掌握专业技能,提高学生的表现力和技术水平.
【关键词】分层次教学改革 动态化 因材施教
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0052-03
目前我国高职院校生源主要有三种：一是高考直升,二是示范性高职院校单独招生考试,三是中职对口.学生来源情况参差不齐,高职院校在开展教学实施时,必然会面对不同生源学生、不同学习能力.如何保证每一位学生都能学有所得？基于现代教育思想,我们应以不同个体学生的基础能力为中心,以满足学生不同需求为着重点,激发学生的学习智力水平,培养学生的创新实践精神,积极提高学生的兴趣、动机和情感等部分非智力水平,加强其主动学习的动力.针对目前高职生源多样化的情况,分层次教学改革势在必行.
一、动态模式下分层教学改革原则
动态分层合作教学模式是指以因材施教理论作为指导思想,以基本的模块教学为教学目标,以学生的学习能力差异作为分层依据,设定不同层次的教学目标和任务,并根据学生的学习情况,及时变化和调整教学策略,教师根据动态反馈对学生进行指导,并促进学生学习能力、学习动力积极发展的一种教学模式.动态模式下分层教学改革原则如下：
（一）层次性
在制定教学任务的过程中,首要考虑的是针对各个层次的学生能完成学习目标为主.因此,要在教学任务设计阶段,形成阶梯形、多样化的教学任务,以满足不同层次学生的不同需求,提高他们的学习动力,促进他们的能力发展.
（二）动态性
在传统的分层次教学设计中,未考虑不同层次学生学习状态在整个教学流程中是动态的,也就是说教师没有及时根据学生学习情况进行反馈调整,不考虑学生在一门课的动态主观的作用.动态性要求教师在教学任务执行的过程中及时反馈教学评价,并进行追踪和分析,在反馈中调整,在调整中执行下一步的教学任务,实现调整—反馈良性动态循环.
（三）连贯性
在课堂的实施和程序上,要令教学任务模块与模块之间具有连贯性,分层次教学虽然在教学内容上根据不同层次的学生会有所删减、增加,但并不意味着是每个教学模块的无关联堆积,在课程整体上还是要求其逻辑连贯顺畅.
（四）可操作性
教学任务的设计要贴近最大部分的学生,协调整体教学目标,尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务,并考虑其在课堂环境中的可操作性问题.用动态化和分层次化的教学形式来适应学生认知差异的需要,体现素质教育的要求.必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式.
二、动态模式下分层教学改革的实施
（一）学生层次调查
对于动态化分层次教学法的实施,最重要也是最先要进行的就是学生层次的分类,分层次教学的主体是学生,层次的分类合理与否,直接影响分层次教学的成功与否.其次还要考虑学生的层次类型不是恒久不变的,在对某课程的学习过程中,其层次类型也会产生动态变化,因此,对学生进行分层要遵循动态调整原则.目前,我国的高职生源主要有三种：一是高考直升,二是示范性高职院校单独招生考试,三是中职对口,对于不同层次的学生,根据笔者的调查,其能力分析情况如表1所示.
（二）分层次的教学目标
教学目标的制定要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以学生的认知能力和教材的知识结构为根本,根据专业特点、教学大纲、学生自身条件,把知识、能力、情感和教学方法结合一体,合理制定各层次学生的教学目标,并将其贯穿于教学活动各个环节.根据学生的认知逻辑顺序,可将知识体系分为五种类型：了解、理解、掌握、基本应用、综合应用.在分层次规划中,要求A层学生需要达到综合运用深度,而B层学生需要达到基本应用深度.
（三）分层次的教学内容
在教学内容上,按学生的层次特点和课程的特点分为基础和综合发展两部分.基础内容是必学内容,是全体学生要达到的基本要求,也是全体学生经过努力可以达到的要求,该部分内占教学大纲内容的80%左右,而发展内容约占20%左右.C层次学生只需要掌握基础部分知识,B层次学生只学习基础内容并且能熟练运用,A层次的学生既要掌握全部的基础内容,同时还要掌握综合发展内容.在整个教学环节中,学生可以根据自己现阶段学习状态选择不同层次的学习内容,如学习过程中觉得吃力,可以调整为B层次；在B、C层次中学习掌握后觉得还有余力可以继续拓展,可以调整为A层次.这样的教学内容动态性的分层次,可以留给学生自我选择的空间,亦可以拓宽学生知识面.同时,不同层次的学生在学习时的心理负担也减缓了,可达到较好的教学效果.
（四）教学实施
在教学的实践上,基本上遵循以下的动态循环过程,根据学生的条件评估,进行层次的确定,在教学课堂的各方面采取分层次教学法,通过单元测验、日常评估、课堂表现、期中期末成绩等对学生进行评价,反馈到学生的分层并进行动态调整,如图1所示,具体做法如下.
1．条件评估.条件评估是层次确定的基础,为了使分层次教学更具有针对性和实效性,笔者首先进行条件评估,首先建立学生的个人档案,将学生个人档案信息分为五大模块,分别是生源（中职、单招、高考）、智力因素、学习成绩（入学成绩、已修理论课程综合成绩、已修实践课程综合成绩）、非智力因素（学习动机、学习动机、专业情感）、心理素质.通过五大模块,共八个子项对学生进行条件评估评分,根据综合评估结果进行下一步的学生层次确定.
2．层次确定.根据学生的综合能力评估分数排名,将学生按照总数比例30%、50%、20%将学生分别划分为A、B、C三个层次.值得注意的是,A、B、C三层次的学生在整个教学环节中并不是固定在一个层次内的,非智力因素和心理素质在学习过程中是随着学生主观心理和环境影响在随时变化,因此这两项的条件评估的分数是一个动态的层次变化过程.
3．课堂教学.课堂教学是动态分层次教学的核心和关键部分.动态分层次教学的原则是“教师主导,学生主体,能力分层主线,动态路线”.在教学的设疑、释疑、练习、指导、反馈、知识系统等各个板块做好分层.首先,要依据学生分层实际情况和对应教学目标先细致地分层设疑；其次,在课堂中对教学内容的基本概念和主要内容进行分层次的提问,以小组讨论或者加分回答的形式辅助不同层次学生理解；再次,在练习上根据不同层次学生设置不同难度、题量比例的练习题册,教师分层进行指导,做到每层次学生对基本知识的理解更有针对性,进而往综合知识运用能力方面发展；最后,教师在实施分层次课堂教学时还要注意合理安排时间和内容难度,使各层次的学生可灵活主动授学.另外,课堂教学中,对学生中存在的问题进行分层反馈和指导,做到统筹兼顾,矫正提高,在此基础上,将学生所学的知识纳入整个知识结构中,形成新的认知结构,保证分层教学目标的落实.
4．评价.评价是进行分层次动态教学的重要环节.通过调查发现,学生的差异在学期始末始终存在,为了更好地发挥分层互促的作用,在教学过程中评价应进行分层,尽量在评价上让每位学生能树立学习信心,提高学习的兴趣.对A层学生进行评价时,注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析,并提供一些课外思考题,充分开发其学习的潜能；对B层学生进行评价时,重在分析和解决问题能力的培养；对C层学生评价重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上.由于实施分层考试,所以将传统的成绩报告单的模式,由单纯地报告学生笔试成绩改为报告A、B、C三层学生在平时表现,笔试成绩、实践能力、非智力性因素变化等各方面综合性素质成绩.课堂教学进行一段时间后,应合理分段记录评价结果,并根据具体情况进行层次调整,成绩进步,学习动机有所提高,学习兴趣浓烈,学习态度端正,可考虑升级,反则降级.
5．反馈与动态调整.由于课堂教学本身是一个动态的活动,并具有周期较长的特点,在课堂上只能解决大部分学生的问题,两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象,这样的现象必然会导致学生层次会出现一个动态变化,故教师应加强后期的调整.动态调整包括查漏补缺、学法指导和心理辅导.除从教师视野对学生进行被动调整外,还可以成立课外兴趣小组、帮教小组,开展互帮互学,使体优化,进行自我的主动调整,进而发展学生的个性特长,使动态分层次教学达到一个良性循环的过程.
三、动态分层次教学改革的评价与分析
经过一年的改革实验周期,笔者利用高职给排水工程技术专业水泵与水泵站课程进行实验,在对学生进行具体分析后分层的基础上,分班进行授课,部分班级采用分层次教学模式,另一部分班级采用传统教学模式,通过学生的认知能力、非智力因素能力调查,得出的分析评价结果显示学生取得了长足的进步,动态分层教学取得了良好的教学改革的效果.
（一）动态分层教学模式可以提高学生的学习质量
通过实验班级和对照班级在整个实验周期内的单元测试,期中、期末考试成绩进行分析如表2所示,我们发现对比是比较鲜明的：实验班学生成绩在稳定趋势中提升,而对照班级学生的成绩变化幅度不大.实验班的优秀率和及格率比对照班高许多,实验班的低分数段学生明显减少,实验班与对照班学生总体成绩的差距也不断拉大,这样的数据显示出教学方法与学生成绩之间的相关性.从表2的差异性分析结果可得,采用动态分层次教学的实验班级的成绩差异较小,平均水平比较集中.与采用传统教学的对照班级,成绩差异较大,成绩数据比较分散,动态分层次模式的教学效果明显好于传统教学模式的教学效果.
（二）动态分层教学模式可以提高学生的非智力因素
1．提高学习动机和学习兴趣.通过实验班级和对照班级在整个实验周期内的学生进行问卷调查,调查数据如表3、4所示,在学习动机、学习兴趣等非认知方面的学习特征上,调查结果显示采用分层次教学模式的实验班学生感兴趣人数比例提高了23%,学习动机等级较强的人数提高了14%,可以说这种提高是显著的,学习兴趣低、学习动机弱的学生则出现了大幅度的减少,而采用传统教学模式的对照班在学习兴趣和学习动机的人数比例上几乎无变化.非认知型的学习特征对学生学习质量会产生较大的影响,同时也说明了动态分层次教学改革在提高学生学习品质成效上很明显,效果也是显著的.
2．有效地促进了学生情感的发展.实验班级采取的动态分层次教学模式会使部分学生的情绪发生变化,A层次的学生仍然保持学习兴趣和热情的同时,会带动B、C层次的学生努力赶上A层次的水平,在隐形竞争中想要获得良好的成绩就要注意自我的学习意识调节.B、C层次的学生在学习过程中会有危机意识,在动态分层中如果表现好可以进入A层,学生在层次动态变化过程中,情绪、情感上也会有波动.对照班级的传统教学模式,往往只关注平均水平,无法顾及两头,学习能力或者动力稍弱的学生会有被忽视的感受,常抱有消极的学习情绪,对于教学的顺利展开极为不力.
3．动态分层合作教学模式对学生专业技能水平的提高有较明显作用.动态分层次教学模式的实验班,在明确定位学生学习需求的基础上,给各层次学生制定不同的明确的任务,让学生明确现有自身状态,鼓励学生克服自己的心智,熟练地掌握基本知识,对于基本知识以及应用知识在综合利用能力上有大幅度的提升,从微观发展到宏观视野来分析,学生的每一门专业课程总和为学生的专业技能水平的提高,如在其他后续课程继续开展分层次教学,则会对毕业生质量的提高具有积极意义.
四、总结
第一,基于高职院校多元化生源的现状,依据现代教学模式理论和高职院校教学目标,动态分层次的教学模式,经初步实验验证在高职院给排水工程技术水泵与水泵站课程教学中是可行的.
第二,在高职院校专业课程教学过程中应用动态分层合作教学模式对提高学生的运动动机、兴趣、情感等方面具有显著的效果,层级教学内容的安排符合学生的实际水平,学生稍加努力即可达成,既增强了稍低水平学生的学习信心,又不会使先进学生感到内容简单,学习索然无味,学习动机因此而激发.
第三,在高职院校教学中应用动态分层次教学模式时,针对不同层次的学生,制定不同的教学目标和任务,能够促进学生更好地掌握专业技能,并能够提高学生的表现力和技术水平.
总结,这篇文章为关于对写作视阈和动态视阈和教学改革论文范文与课题研究的大学硕士、分层次教学本科毕业论文分层次教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 应用型本科院校软件测试课程分层次教学的改革和实践 陈佳丽,卢盛荣（龙岩学院信息工程学院,福建龙岩364012）摘要随着国内高……教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变,以及部分地方本科院校朝应用型本科.
2、 国际工程教育认证范式下的计算机应用基础课程分层分类教学改革 摘要针对中国未来走工程教育国际化的趋势和计算机应用基础课程教学实际,分析生源特点、专业特点、课程特点,提出计算机应用基础课程在国际工程教育认证范式下的分层分类教学改革思路,并探讨具体实施方案 关键词国.
3、 普通高校素描教学改革措施 普通高校素描教学改革措施的研究文 韩泽明摘 要素描是一切造型艺术的基础,和各种门类的绘画形式的发展有着密切的关系 我国目前虽然在美术教学上出现了很多改革创新的教学方式,但是在根本上没有太大的变化 从.
4、 新媒体视角下高校学生心理健康教育的教学改革 摘 要随着科技日新月异的发展,互联网已经渗透进我们的点点滴滴,而新媒体有着与传统媒体截然不同的传播形式,为我们的生活带来了巨大的变化 而高校学生不只要学习和掌握专业知识,健康的心理也不可或缺 因此高校.
5、 高中体育专项化教学改革 【摘要】高中体育教学奉行“健康第一”的教学思想,以“三位一体”的教学,贴近高中生的心理、身体健康发展脉络展开高中体育教学活动,这正是高中体育专项化教学的.
6、 依托教学改革释放师生活力 【编者按】江苏华杰教育集团坚决贯彻国家的教育方针,积极响应江苏省教育厅的号召,坚持特色与质量并行发展,办适合学生个性发展需求,满足不同层次家庭需求,完善区域教育布局需求的教育 集团立足学生的核心素养,.