论文电子白板在小学古诗词教学中的运用，本文是古诗词教学本科论文范文和电子白板和古诗词和教学相关论文怎么撰写.
对于小学生而言,古诗词教学不仅仅是陶冶学生情操的“可视之窗”,更是培养学生审美能力的“丰厚土壤”.不过,受到传统教学惯性思维的影响,很多的小学古诗词教学“现场”依然存在或多或少的问题,主要表现为：
模式单一.大都是以本为本,不借助任何生动的范例,一般是先翻译后背诵,反反复复,没有丝毫“从学生出发的”的意识和意思.
情境缺失.往往是面对一首古诗,支离破碎去分解它的字词,缺少整体感知和情境意义,读不透“景语”,更谈不上“情语”.
体验乏力.习惯了“先教后学”,以教为主,以教代学,教和学缺少互动,学生紧紧贴着教师的“路线图”行走,缺少自己的真实体验、主动体验和互动体验.
我们要在小学古诗词教学中有所突破和创新,就要借助电子白板等现代教学技术,补短补填、补白补充,提升古诗词教学的品质.现结合自己的教学研究和探索,例谈一下电子白板在小学古诗词教学中的应用与实践.
一、生动“画”与“话”,形象感知
电子白板擦除、拍照、拉幕、探照灯等特殊效果和应用功能,就为师生提供了便捷的互动通道,可以辅助设计出形式丰富的诗词教学活动,引领小学生靠自己的想象去补充,去领悟,去想象,去创造,从而读出“画面”,读出“话语”.
譬如,白居易《忆江南》的学习,我们就利用白板辅助,进行了如下设计：
开展小组学习,尝试运用白板拍照、拉幕功能,结合大家搜集到的江南美丽风光图集,给“日出江花”“春来江水”专题图片归类,并说出你的理由,小组选派代表用白板进行组图展示.
如此的活动设计,白板的“即插即用”功用,“江花”“江水”的画面历历在目,大大增强了学生的学习力,让学生在“画面”感的感召下变得“有话可说”“有话要说”,感知更形象,气氛更活跃.
对于《咏鹅》《江上渔者》等诗词课例,我们同样可以利用白板幕布等功能,课堂上移动幕布,引领学生或“读诗作画”,或“作画读诗”,从而让学生在画“画”、画“话”的活动中,用生活比照,用自己比照,从而去生动感知、求知和获知.
二、创设“景”与“境”,互助体验
对于小学生而言,他们注意力集中时间短,好奇心强,创设适合的教学情境就显得弥足珍贵.不过,如果没有白板等现代技术辅助,单凭教师的“智能”“全能”去设计,去表现,显然是“心有余而力不足”.
电子白板具有记录和保存教学痕迹,以及阅读小程序等功能,可以记录学习过程的所有细节.为此,我们就完全可以借助白板环境,积极创设“景”与“境”,从而把学生带入古诗词学习的“体验场”和“情境场”,从而激发学生的体验热情和,身临其境,体味其境.
让我们来分享一下杨万里《小池》的活动设计：
借助白板探照灯功能,聚焦“尖”“立”“惜”等关键词,回放各小组诵读画面,反复品读,交流合作,试着读准字音,读准节奏,读出感情（尤其是关键词的味道和语气）.
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.”这两句所创设出的诗的情景,在白板辅助的学习环境下,就搭起了“触景生境”“触景生情”的路径,生动的词语、春天的意境水到渠成地流入了学生心田,贴近了诗人的心思,细腻、敏锐、厚实,历练的是学生的观察力,悦动的则是学生深刻的学习力,愉悦诵读,愉悦体验.
三、辅助“歌”与“格”,唤醒情感
学习古诗,我们自然就要立足诗歌的“歌”,去深入感悟其中的“格”,读出诗韵,读出情感.用音乐去渲染情境,交汇心灵,这是诗歌学习的实效而实惠的路径.尤其是在交互式电子白板的学习环境下,它的摄影、音乐、语言和图画等多功能重组,恰恰给了诗歌诵读和吟唱更多的可能,更多的选择,适时学习、适用学习、适合学习.
就让我们启动白板“资源库”功能,去领略《望庐山瀑布》的教学设计：
点击白板“资源库”中的音乐文件,小组合作,共同为《望庐山瀑布》设计、选择一首适合的背景音乐,听唱、学唱,一起赏析,评选出同学版的“最美经典,最美声音”.
正是白板的“随存随用”功能,给了这首诗歌音乐版教学的最佳路径,让学生在吟诵诗歌的同时,也领略了作者李白爽朗、洒脱的性格,体会了诗歌“飞流直下三千尺”的豪迈与豪放,浪漫而美丽,热烈而执着.
白板应用于小学诗歌教学,有效贯通了“话”与“画”、“景”与“境”、“歌”与“格”的经脉,让古诗词学习更利于悦动体验,激励情感.不过,“渲染”不等同于“淹没”,我们在实际应用的时候,还要注意“因材施教”“以学定教”.
王法德,山东寿光市侯镇河沟村英才小学教师.
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参考文献：
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