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教育没有恒久不变的定律,教育是千变万化的魔法.在我的教育生涯中,我深深地体会到,只有真正地走进学生的内心,才会赢得他们由衷的肯定,改变也会随之而来.
每位老师都在想办法改变“问题学生”,他们好动,任性随意,经常给其他学生和老师制造麻烦,成为全班需要帮助的对象.在我带的一年级中,在我和学生的相处中,一个“问题”男孩身上渐渐有了点滴改变：逐渐担当责任,变得乐观,积极友善和尊重他人.
我觉得他有些早熟,刚从幼儿园走进一年级的他显得有些叛逆.口头表扬,奖励小粘贴,表现好时让他举班牌……我的这些鼓励方式他不屑一顾.接下来他的表现更体现出了淘气包的特点：大声喧哗,故意招惹同学,经常与同学发生矛盾,科任老师也总向我反映他的问题.他的站坐行走随意,做事不持久,自控能力差,长期练习书法的他反而写字特别潦草,课堂作业“龙飞凤舞”,非得在妈妈的威逼下才肯认真写字.找家长,单独谈话,几乎每天我都要批评他,可他满不在乎的样子一直让我印象深刻,我知道我并没有真正走进他的内心世界.
此后我的目光经常落在他身上.通过观察我发现他特别喜欢画画,每到课间,他都第一时间拿出画画本,挥动着彩笔自由创作.这时的他安静放松,看样子很满足.如此认真的他,真可爱！有几次还没下课,他就迫不及待地跟我说：“可以画画吗？”
抓住他这一特点我就跟他约法三章,如若违规,不能画画.以此“威胁”,他的行为稍有收敛.但是我知道,“胁迫”并不是我想要的,他只是暂时屈服而已,我需要更恰当的方法.看到他的潦草字迹,我决定在一节语文课上设计一个问题：写字有什么好处？由此发起讨论.看到那么多学生都能不怕吃苦,天天练习写字,写对联,写字画,他也稍微动摇了.一次拼音的拼读大赛,班级需要做出活动标题,我想用美术字呈现.想到“美术”,认真作画的淘气包的样子突然出现了,于是我联系他的家长,委托他为全班画出艺术字.没想到第二天他一改不屑的面孔,乐呵呵地举着他的杰作向我走来.意外之余,我忽然欣喜：我找到了突破口.接下来,我就故意委派他一些任务,如午餐为同学们发酸奶,帮我去楼上送文件,发书本等等,他有一次甚至毫不遮掩地跟我说：老师我就喜欢给班级干活！
他的眼睛里闪着诚恳和喜悦,我知道这来自我对他的信任.
有一次他的老毛病又犯了,在队伍中走路时故意踢倒一个车桩,还在立定时故意推挤前面的同学.我观察过后把他叫过来,点名批评了他的错误, 没想到这次他看着我异常诚恳地说：“老师,我知道了.”此时的感动早已冲淡了他惹祸的气愤,这是来自被他肯定和信任的感动.
虽然现在的他也会犯一些小毛病,但他用点滴进步一点点突破自我.在小淘气包的身上,我知道了好班级不是管来的,而是相互的认可和合作.我想,更多的小淘气包也想发光发热,只不过自己没有找到方式和渠道,他们需要老师了解他们,走进他们的内心.于是我的班级,更多的淘气包开始承担适合他们的任务.有的检查卫生,有的管理队伍,有的帮助他人……班级里因为有他们而格外温暖,他们变得更加可爱.
孩子的内心有一把锁,这把锁需要老师去观察,因势利导,抓住时机并且方式恰当.这把锁需要诚意来打磨,需要耐心来保养,就像老师的爱,强迫命令带来的只有叛逆和摧残,只有将爱的春风化作雨,浇洒到合适的地方,才会滋润春苗.
（作者单位：哈尔滨市继红小学）
■ 编辑/赵卓然
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参考文献：
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