论文如果多给学生一分钟时间，本文是学生相关论文范文资料和一分钟和思考和学生有关论文如何写.
在课堂,教师提出问题后,对学生的期待就开始了.
我在一些课上观察到,教师提出问题后,眼睛就急急忙忙地扫视教室,寻找能答出这个问题的学生,而他的学生正在思考,教师寻找的目光,有可能让他们没法保持平静的思考.
我在讲台上站了半辈子,我了解学生的思考状态,我能看到学生的神态.有些学生神情总是很平静,有些会表现出困惑,也有些学生总是微笑,有的甚至喜形于色.我熟悉自己的学生,但我未必能准确地判断某个人当时的思考状态.
经验不足或是心情急切的教师有可能读错学生的表情,看到学生微笑,以为是暗示,就把这个学生喊起来回答——这个学生其实只是心驰神往于问题之外的遐想,面对教师重复的问题,他张口结舌,让教师失望了.如果教师判断正确,这个学生立刻回答出教师需要的答案,好像很圆满,教师予以肯定后,进入下一个问题.看起来,课堂“高效”而紧凑,教师的教学进度有保障,上了一节“完整的课”.但我总感到,这样的课堂,还是教师个人的课堂,仍然缺乏对学生的关注.
近些年,我更注意到,公开课或是展示课,教学节奏总是很陕,从上课第一分钟,教师就很急切,整个一节课,“环环相扣,滴水不漏”,像一出精致的情节剧.这个“环环相扣,滴水不漏”究竞好不好呢？很难说,特别是对学生的学习而言.教师的课“完整”了,“进度”有保障了,那么,学生的思维过程是不是也“完成”了？
教师提出问题,不留足一定的思考时间,立刻就让学生回答,未必符合教学规律.这不是知识竞赛,上课不能这样要求学生“抢答”.问题提出后,全班学生正在思考,这个思考过程,才是最有价值的学习；能多留一点时间,甚至让学生交流一下,也许更有价值.如果教师心情过于迫切,过于重视 “进度”,想上一节“完整的课”,希望“抢答”并且正确,目的错了,也就失去了教学价值.
我在教学中逐渐认识到这一点.我从不表扬 “抢答”的学生,因为他干扰了其他同学的思考,全班学生在思考,一声插嘴,无论表达对或错,都打断了大家的思维,对教学过程而言,这是干扰破坏.我不明白为什么一些教师不制止学生这种不良习惯.
有时,我会为一些老师的课感到遗憾,他们上课像是在执行“列车时刻表”,他们本人像是调度员,高度紧张地监控着列车运行,力争分秒不差.听这些课,我经常缓不过神来：为什么要这样急急忙忙的？学生为什么不像我这样紧张,是他们适应了怏节奏还是根本没思考,或是聪慧过人,真的不需要教了？
如果教师的课堂提问,能多给学生一点思考时间．让学生能从容地思考,这有助于提高他们的思维水平.有时,只要再等10秒,甚至是5秒,一些学生的思考、判断、选择就能完成或是接近完成.课堂上,教师提出问题后,教室里几乎每一秒都会产生妙不可言的奇迹.即使已经有部分学生的思考完成了,也可以不急于让他们作答,而是再慢10秒,让更多的同学完成思考.
教师有工作压力,会“压制”出一种“习惯”：他对自己的课堂设计有迫切展现的愿望,他有既定的“任务”和明确的“目标”,他有要完美“展示”的内容,更重要的,是他想让听课老师能对“特色”有印象……所以,他有可能把一节课的时间用于 “我”的“展示”,而非引导学生关注思维发展的某一级台阶.有些教师赶进度,节奏过快,往往是在“公开课”“赛课”“示范课”上.教室后面坐着评委,老师们不能不考虑评委的“标准”.如果为了让学生思考而多给学生10秒,评委会不会认为“课堂有点沉闷”？
评课应当全方位关注教学环境和学习气氛,不要只注意教师的“高效”及“聪明的学生”,要观察学生思考的质量.学生犹豫,学生质疑,学生惊讶,各种反应都说明教师的提问激发了学生思考,这无疑是我们所追求的课堂教学.
有人评价教师“掌控课堂的能力强”,这是一种赞扬,是肯定和敬佩.我对这个词一直有些疑惑. “掌控”的是时间,是学生的学习,是课堂纪律,还是学生的学习进程、思维的界限？我越想越感到不安.这不是循循善诱,也不是“引导”.“掌控”往往体现着权威或权势,居高临下.这可能就背离了“教育”“教学”的本质,不是发展人的自由思想和创造精神,而是把教育教学变为“改造”“塑造”甚或“制造”,这就有可能出现如爱因斯坦所担心的“规格统一的人”.
回忆自己的教学经历,我印象很深的是课堂的 “吵成一团”,学生为一个问题争论激烈,各种卿点针锋相对,一波又一波的交锋,不断地有人加入,甚至平时性情安静的学生也兴奋异常,跃跃欲试,原定两三分钟的交流“失控”了.要不要以教师的“主导”把局面稳定下来？用不着.学生能展开讨论鼓争论,说明这个问题能激发他们的思维,是有价值的问题,为什么要终止他们的自由思想和富有的自我表达？
我为什么不再多给几分钟？我为什么要急急忙忙地“控制”？我为什么要考虑后排听课的专家和教师,而不考虑我的学生？我为什么要追求“完成教学计划”,上一节“完整的课”？我才不管它呢！学生思维活跃起来了,全都积极主动地在思考,这不正是我的“教学任务”吗？这不正是我梦寐以求的吗？
宁可少些,但要好些.课堂上教师提一个问题,如果多给学生一分钟时间思考,他们思考的质量就有可能提高.看起来,这个一分钟好像多了,然而,未来多漫长啊,因为受教育阶段经常能有这样的“一分钟”,人将变得富有智慧,未来世界将变得无限辽阔.
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