论文以长时间涵育学生的问题意识，本文是问题意识类论文写作参考范文与涵和问题意识和长时间有关本科论文怎么写.
【关键词】长时间思考；问题意识
【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）49-0073-02
教学中经常会遇到这样尴尬的事情：课堂上气氛活泼融洽,师生互动频繁,课堂有序推进,学生当堂总结收获颇多,且少有提出疑惑.然而,学生的作业时却错误频出、错因复杂.究其原因,学生学习时问题意识不强,教师教学设计和教学过程“满”“快”“顺”是导致教学效果不佳的重要原因.因此教师在教时应留出时间给学生思考,以涵育学生的问题意识.
1.聚焦目标为课堂“瘦身”,在核心问题上萌发问题意识.
当下的一些课堂教学过“满”,主要有以下原因.第一,目标的多元使得课堂追求面面俱到.由于教学目标既要关注知识技能、数学思考,还要关注问题解决和情感态度,为了努力区分和传统课堂只教学知识的不同,教师在为每一节课制订教学目标时,都分别从四个方面描述本节课应该达到的水平,致使教学目标割裂、分散、繁杂.第二,内容的丰富使得教师难以割舍.一些教师对教材解读不深,企图通过增添新奇的内容丰富教学内容,致使课堂教学散漫而缺乏深度.第三,方法的多样使得学生忙在分分秒秒.一些教师错误理解生本的教学理念,采用多样的教学方法以适应不同学生的学习需求,致使教学流于形式而未能深入学生心灵.只有目标聚焦,精心选择教学素材,深入挖掘每个知识点的育人价值,才有可能真正提升学生的学习能力.
首先,教师应处理好长程性目标和阶段性目标之间的关系,让每一节课都体现独特与唯一.《义务教育数学课程标准（2011年版）》将目标分为总目标和学段目标,要将目标落实到每一节课,还需思考单元目标和课时目标.小学阶段的长程目标（即总目标）是制订单元目标、课时目标的依据,而课时目标又是落实阶段目标和长程目标的有效抓手.只有扎扎实实地完成每一节课的目标任务,才能最终达到总目标的要求.
其次,处理好目标分散性和整体性之间的关系,让每一道题都蕴含丰富与多元.分条目制订目标是为了更加清晰地明确本节课要达成的目的,但教学中不能完全割裂开来,每一个活动或题目都不可能只为了获得知识技能,而没有数学思考,也不存在哪个环节仅为了培养情感态度,而不承载问题解决、知识技能等.《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”因此,教师精心挑选教学内容,将育人理念融入其中,才能为学生提供更广阔的学习时空,让学生自主发现错误原因,思考算理本质,内化计算方法,实现其内在育人价值.
最后,处理好目标适合性和一致性之间的关系,让每一个学生都能发现问题与提出问题.教学目标要有弹性,既要有面向全体学生的一致性低标要求,也要有适合不同学生差异的高标要求.这二者不是对立的,而是群体中的快与慢、多与少、高与低的错落有致.教师要适时调节,让每一个学生都能在自己行走的节奏中发现和提出自己的问题.
学生的差异性既是教学的出发点也是教学的归宿,教师应创设适合每一个学生学习的条件,让学生基于自身的原有水平不断发展.
2.注重过程为课堂“减速”,在探究学习中形成问题意识.
一些课堂教学进程过快,学生跟随着教师一起奔跑在旅行路上.为了“快”,教师的问题从大变小,细分再细分,扼杀了问题的启发价值；为了“快”,教师以满堂讲解取代学生自主探究的机会,以多媒体技术取代亲身示范,削弱了教学的教育价值；为了“快”,教师过早地提炼和总结出一些条条框框的结论,学生忙着记忆和应用,却失去了质疑和创造的机会.因此,教师应注重教学过程,让学生在探究学习中形成问题意识.
一方面,设计大问题,降低“快答”的频率,让疑惑浮出水面.美国作家罗伯特·所罗门在他的《大问题：简明哲学导论》一书中首次提出“大问题”一词.这本读物是按照一些哲学上的大问题来组织材料的,读者无论对哲学了解多与少,随着话题讨论的不断深入,都能自然而然地进入哲学的殿堂,在不知不觉中便熟悉了哲学史上的一些最重要的观点,真正享受到了思考的乐趣.受之启发,在教学中可以把一些直指本质、涵盖教学重难点,具有高水平的、以探究为主的问题称作大问题.在此定义下设计的大问题都应该满足目标指向性、结果多样性、思维多元性等基本特点,并且是来源于一般问题又优于一般问题的高效问题.大问题的设计,给每位学生提供独立思考的空间、踊跃探究的愿望和积极表达的想法,让学生在积极参与和比较辨析的深度思考中经历算理过程.
另一方面,设计自主性活动,增加“慢悟”的经历,让发现应运而生.东北师范大学史宁中教授说：“数学素养的培养,特别是创新人才的培养,是‘悟’出来而不是‘教’出来的.”计算教学,有的教师认为,只要告诉了计算法则,计算的正确率和速度完全归结于练习的多少.根据法则进行机械练习可以提升做题速度,却会丢失数学思想的学习,学生学习的问题意识和质疑精神也随之消失殆尽.
3.强调反思为课堂“变式”,在矛盾冲突中培养问题意识.
传统的课堂,容易按部就班地“教”,重点关注怎么让学生知道和掌握已有的内容.这样的想法容易导致教学设计多呈现自上而下、流线型课堂样态.在这样的课堂中,学生习惯于顺向思维,难以有突破性、创造性的发展.教师引导学生以逆向思维突破常态,有助于在矛盾中激发学生的问题意识.
第一,改变呈现的方式,在相同中寻找不同,让学习从问题中来.通过整体呈现,分类学习,让学生感知知识的脉络；巧妙地设计问题以激发学生的思考和探究兴趣,深化学习内容.
第二,改变学习的方式,在独立中寻求同伴,让问题伴随学习.小组合作是“单兵作战”难以完成时而形成的一种团队学习形式.教学中要根据学习内容和学生学习状态合理、科学地安排,不能简单地将其仅仅作为教学的一种组织形式.教师应让每位学生都能在自己认知、思维的水平上独立思考,并尝试将自己的思考表达出来.在此基础上,开展同伴合作学习、互动交流研讨.
第三,改变总结的方式,在回顾中追寻发展,让学习向着问题去.突破传统的“通过本节课的学习,你有什么收获？”的经典总结台词,引导学生去联想“本节课的学习过程经历了哪些阶段,印象最深的是哪个阶段,原因是为什么从今天的学习中能想到什么,等等”帮助学生自主地把知识串联起来并加以迁移.
一切学习均来源于问题,问题意识的起点应是学生要有独立思考的习惯,课堂教学应致力于培养学生自由独立的思考能力.
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）
总而言之：上文是一篇适合不知如何写涵和问题意识和长时间方面的问题意识专业大学硕士和本科毕业论文以及关于问题意识论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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