论文文本解读路径浅释，该文是关于文本解读在职研究生论文范文和文本和浅释和路径类论文范例.
文本解读的核心有两个方面：一个是情感意蕴,一个是言语形式.在文本解读时,教师要引领学生探寻文本这两个方面的内容.只有这样,才能体现教师的教学智慧,为学生合理而深入地解读文本奠定坚实的基础,为师生之间展开深入对话找到最好的抓手.
一、体悟情感,在文本解读中把握文本意蕴
琦君的名篇《桂花雨》一文的最后一句：“每到这时,我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨.”很多教师认为这里的“乐”是一种快乐,是来自作者童年时代摇桂花时的愉悦,因此教学定位也在这点上.可是,这篇文章所传递出来的真的是快乐吗？琦君通过语言文字所传递的仅仅是一种纯粹而单一的快乐吗？这篇课文改编自作者的原文《故乡的桂花雨》,是作者于1976年在台湾过中秋节时所创作的.作者从小就失去了父母,一直跟着伯父、伯母生活.《桂花雨》这篇课文中的“母亲”其实是她的养母,即伯母.但是,她们之间的关系非常好,伯母待琦君也是视如己出.作者在创作这篇课文时,养母也早已过世.
了解了这些背景,我们就能在这篇原本充满快乐的文本中感受到淡淡的忧伤,这便是作者对母亲的思念、对故乡的依恋.文本语言洋溢出来的情感其实蕴藏着忧伤与哀愁.这样的解读不仅契合作者创作文本的初衷,同时也契合了学生的认知规律,是引领学生向文本深处漫溯的基本保障,为促进学生核心能力的高效发展奠定了坚实的基础.
这样的解读,教师充分整合了作者的创作背景和所处的环境,与文本的作者、教材的编者进行了深度对话,促进了文本解读的全面性和真实性.
二、开掘文采,在文本解读中洞察表达
优秀的文本,其言语表达都带有鲜明的风格和个性.教师不仅要引领学生感悟文本的思想情感,而且要帮助学生探寻文本语言表达的陌生感,揣摩语言表达的规律.只有这样,才能丰富学生的言语认知,发展学生的语言智慧,引领学生言语能力的高效发展.
如,《望月》这篇课文出自我国著名的散文家赵丽宏先生之手,其背景是夜深人静的月夜,描述了作者和外甥在甲板上对空望月的情境.对课文中所描写的“江中月”这一语段的教学,笔者这样引导学生解读.首先,读出文本之美.要求学生借助自己对语言的感知,运用轻柔的语气来朗读这段文字,感知它的独特之美.其次,感受文本之美.笔者组织学生自由朗读这段文字,让他们圈画出核心的语句,感受文本语言的独特之美.同时,让学生重点体悟“安详”“晶莹闪烁”“镀”等核心词语的表达效果.最后,理解文本之美.作者之所以能将文本写得如此具有美感,就因为其中蕴藏着一个不为人知的秘密——按照从上至下、从近到远的顺序进行描写,运用准确的语言真实而客观地再现事物的特征等.
这样的解读,使学生深入地体悟到作者在遣词造句方面的精妙,获得语言表达能力的提升.
三、情采并重,在文本解读中融合言意兼得
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作,不仅有着规范优美的语言,同时也裹挟着独特而鲜明的情感认知.因此,我们的文本解读就要从情感和文采的双重视角进行.
如,对苏轼的名篇《六月二十七日望湖楼醉书》这篇课文,教师分别从认知情感和语言表达的双重角度进行了深入感知,进行了这样的教学设计.
1. 洞察诗人醉意,开掘古诗的文采.在学生初读感知后,教师引导：“如果你发现了诗歌叙写暴雨的骤来骤去,其实你才读懂了诗歌的一半.你还发现了什么？”引导学生感受诗歌的色彩之美、意境之美和修辞手法的独特.
2. 评价诗人醉意,感受古诗的情韵.教师相机出示诗人创作这首诗的背景,引导学生从“望湖楼下水如天”的描述中进行思考,感受作者对人生遭遇的独特态度.
在这一案例中,教师对文本内容的感知没有停留在语言或者情感意蕴的单一角度,而是从联系、对应的视角,关注了文本中的言语特征,为学生深入感知与洞察作者的思想情感,丰富学生的认知体验奠定了坚实的基础.
总而言之,深入而全面的文本解读,决定阅读教学的内涵和走向,更决定学生认知体验的高度.因此,教师要引导学生从不同的视角进行文本解读,引领学生进行积极的认知体验,以真正促进学生核心素养的高效发展.
（责编韦雄）
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参考文献：
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