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【摘 要】
低年级的口语交际训练,是以后作文训练中的“序曲”,这第一步“曲”进行得如何,与学生以后的作文能力休戚相关,因此,扎实、有效地对低年级学生进行口语交际训练尤显重要.我们在平时的教学中,注重从“说话材料”“训练方法”“评价手段”三方面科学优化,取得了令人满意的效果.
一、说话材料的“五性”
小学低年级学生的说话材料选择时,更注重面向学生的生活、学习世界,只有亲切可感的材料,才能让学生有话可说,如何选择说话材料呢？我们认为必须坚持“五性”.
1.生活性.低年级学生受年龄特点、知识经验的限制,他们在说话时,往往对自己亲身经历过的、生活中遇到过的内容较感兴趣,觉得“有话可说”,选择说话材料就要考虑到学生的这一心理因素.如春天来临之际,我们让学生到户外找春天,给老师、小伙伴讲一讲自己眼中的春天；学习、生活中,难免会说话做事不小心,伤害到别人,我们让小朋友讲述自己向XXX道歉的事；“六一”国际儿童节到了,在孩子们兴致勃勃地参加完学校组织的“六一科技小明星”活动后,组织他们畅谈自己参加的一项或两项活动.类似这样的说话材料,从生活中来,与他们的生活紧密相连,孩子们说起来不吃力,个个积极参与,主动性很强.
2.形象性.低年级学生的思维以形象思维占主导,生动可感的形象更易于为他们所感知、理解、记忆.这就要求我们在选择说话材料时,要多注意材料的形象性.如说话练习《秋天》,我采用多媒体显现美景,贴图再现秋景,小朋友自带花卉等多种辅助手段,为孩子们呈现了一幅：雁儿排队飞,天高云清淡,菊花竞相放,黄叶随风舞的多彩的秋色美景图.结果,孩子们说出了令大人也自叹弗如的语言；教完《云房子》,我让学生看着天上的白云,自由想象练说.
3.趣味性.低年级孩子从心理角度看,有意注意时间相对短暂,如果所提供的说话材料枯燥无味,他们就会感到厌烦,情绪不兴奋,因此,注意材料的趣味性也很重要.如我们在上《切西瓜》一课时,课伊始即问：“小朋友,今天我们来做个游戏练习说话,好不好？”而后在大家兴高采烈地做游戏时,教师启发他们注意游戏的过程,随后在一片欢声笑语中引导学生练说游戏过程,整节课,学生情绪高涨,他们尝到了学习的快乐.
4.自主性.学生是学习的主人,一切外因的转化都要通过内因才能起到根本性的作用.因此,选择说话材料时,要充分地给学生自主权,让说话练习在的气氛中度过.在教完《鲁班和橹板》后,我原本安排了一项活动,让学生搜集一个科学家发明创造的故事来讲讲,可我话音刚落,就有一位男生站起来说：“老师,搜集故事挺烦的,我们能不能把自己心中想发明一个什么东西的想法讲给别人听呢？”我征求了一下大家的意见,随即同意了他的想法,结果第二天的晨会课上,孩子们自己设计的“小发明”令我击掌称妙.
5.综合性.说话训练不仅要培养学生的语言表达能力.也要注意科技、自然、社会、生活、文化等知识的渗透,还要注意把说的训练与动手操作、收集、整理信息等技能结合起来,让说的活动立体起来,饱满起来,多元起来.如教完《我叫足球》一文后,我引导学生收集自己喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片,在班上搞了个“小小体育窗”的展览,让大家当了一回“解说员”,孩子们在这项活动中,不仅锻炼了说的能力,还走向实践锻炼了自己收集资料的能力.
二、训练方法“二化”
苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”.在口语交际教学中要多采用生动活泼的教法,激发学生的兴趣,让他们积极、主动地投入到口语交际中去.
1.情境化.“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展”——李吉林语,创设情境训练说话的教法深受孩子们的喜爱.在口语交际《说说我的家》一课中,我把这次回答问题变通为一次“交友”活动,课前把教室布置成联欢会的会场,让孩子们围坐在一起,先让学生说说想了解好朋友的哪些情况,然后分四人小组、六人小组自由组合,练习介绍自己情况,接着进行全班性的活动：一人上台自我介绍,同时大家表明自己希望交一个什么样的朋友,愿意和他交朋友的,可以上台介绍自己的情况,和他交谈或是互赠一个小礼物,说一句朋友留言.最后进行个人活动,各人自找朋友进行交谈.
2.个性化.“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,课本所选课文无一不表现出作者鲜明的个性化语言,在口语交际教学过程中,我们要注意引导每一个学生说出自己的话来,即努力做到有一千个作者,也要有一千个哈姆雷特,这就要求,教者在教学方法上要根据学生的个性化特点,选择适合学生个人的方法.如教完《蚂蚁和蝈蝈》,我引导学生进行续编故事.我说：“转眼间,夏天又到了,一只老蝈蝈把大家召集在一起,讨论一下今年夏天怎么做.现在小朋友们就是蝈蝈了,你们四人一组也讨论讨论这个问题.讨论好后,你们可以分角色表演出来,也可以模仿书上的插图,画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做.”结果,擅长表演的孩子们到台前进行了生动、形象的表演,而绘画能力较强的孩子拿出了自己惟妙惟肖的作品,画面上一只只蝈蝈有的拉,有的背,有的在指挥劳动……
三、评价手段的“三多”
教学评价,是教学活动的一个有机组成部分,口语交际训练中的教学评价具有很强的导向性,我们在平时的教学中,评价时力争做到“三多”.
1.多一些情感性的评价.“感人心者,莫先乎情.”同样一个“好”,可以说得平淡如白开水,也可以说得满怀.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.平时,我们在评价学生说得如何时,不妨多说一些“你这句话说得很有意思,很形象,很生动”“你的介绍很清楚,让我一听就想去你家玩”“你的XXX词用得真美啊”“鲁迅是大作家,你是小作家”等等,让学生真切地感受到成功.
2.多一份个性化的评价.对发言积极、踊跃的人,我们可以这样加以评价：“瞧你,声音多响亮,胆儿多大,把句子想得完整了再说,那就更棒了！”对胆子小者,我们又可以如此说：“你说得挺准确,可惜声音小了点,大大方方地再重说一遍,怎么样？”对会用词语者,我们说：“你的这个词连老师都没想到,厉害,厉害！”对语句流畅者,我们这样说：“你说得很通顺,很完整,一句话都没说错！”个性化的评价,既让学生知道了自己的优点,又从中悟出了自己的不足.
3.多一点拐弯性的评价.“一句话可以说得人恼,一句话也可以说得人笑”,说话要讲究艺术,口语交际训练中的评价更应讲究艺术,不能挫伤学生的自尊和说的愿望.课堂上,我们更提倡这样的评价“你把春天里的花儿介绍得很美,可春天的天空、小河、田野你还没介绍出它们的美来”“哎呀,你这样道歉,我只能原谅你一半,你想让我完完全全地原谅你,你还该说些什么呢”……诸如此类的评价,由于采用了委婉、幽默的措辞加以表达,既能指出学生的不足,又充分保护了学生的自尊,使教学评价的调控功能得以有效发挥.
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参考文献：
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