论文系统思维下应用型本科院校学生职业素养的培养，该文是职业素养本科论文范文和思维和职业素养和本科院校有关毕业论文模板范文.
摘 要：应用型本科院校学生职业素养培养是一项系统工程.本研究通过问卷调查,分析目前应用型本科院校学生职业素养培养现状,并以系统思维为指导,构建全程全员化学生职业素养培养模式,通过“重队伍、抓阵地、拓形式、搭平台”,促进学生职业素养培养的系统化和有效性.
关键词：系统思维；应用型本科院校；职业素养
当前,高等教育进入了大众化发展阶段,毕业生就业困难和就业质量不高成为重要的社会问题.在此背景下,许多以培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才的本科院校应运而生.应用型本科院校不仅注重专业知识和技能的培养,还对大学生的开拓创新能力、团队合作能力、语言表达能力等素质的培养也日趋重视.尽管如此,毕业生的职业素养仍然难以满足企业用人需求,毕业生缺少职业认知、频繁跳槽、人际关系不佳、找不到发展方向等现象时有发生.因此,探索适合应用型本科院校学生职业素养培养的模式,是当前学校面临的一个重要课题.
一、应用型本科院校学生职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的一系列品质的综合,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面,例如：敬业、诚信、合作、创新、务实等.[1]根据“素质冰山”理论,大学生职业素养可分为显性职业素养和隐性职业素养.显性职业素养是表层冰山以上部分,占冰山的1/8,包含大学生的职业形象、资质、知识、职业行为和职业技能等要素；而占整体7/8隐藏在水面之下的部分,是隐性职业素养,包含职业意识、道德、作风和态度等[2].当前,应用型本科院校普遍存在重显性职业素养的培养,轻隐性职业素养的培养,两者培养比例失衡.鉴于此,本研究的学生职业素养界定为隐性职业素养,将培养隐性职业素养作为职业素养培养的重点和核心.
二、应用型本科院校学生职业素养培养现状调查
1.调查基本情况
本研究主要采用问卷调查的方式进行,共发放问卷100份,回收问卷93份,问卷的回收率为93%,其中,确定有效问卷84份,问卷有效率为90.32%.学生调查样本的基本情况见表1.从学生调查样本的基本情况来看,可以较好地反映调查目的.
2.应用型本科院校学生职业素养现状本研究根据社会及用人单位对应用型本科院校学生职业素养的要求,选取了自我管理、情绪管理、文明礼仪、时间管理、沟通协调、团队合作、责任心等方面的品质和能力进行调查,并采用Likert5点量表,于每个问卷题后以很不符合、不太符合、符合、比较符合、非常符合五个选项勾选,且予以1、2、3、4、5计分,具体情况如表2所示.
从调查数据来分析,各项均值在2.87~3.07之间,说明应用型本科院校学生职业素养现状并不容乐观,他们的职业素养未能满足社会及用人单位的需求,职业素养亟待提升.
进一步按照是否担任学生干部、有无实习（）经历进行交叉分析,如表3所示.结果显示,从调查的13项内容中,学生干部在其中的12 项上都要优于非学生干部.而相比没有实习或经历的学生,有实习或经历的学生在其中的10项上更有优势.
3.应用型本科院校学生职业素养培养现状
（1）应用型本科院校对学生职业素养培养重视度有待提高.关于应用型本科院校学生职业素养培养情况的调查中,仅有17.86%的学生表示了解大学生职业素养,54.76%的学生表示知道一点,另有27.38%的学生对职业素养缺乏了解.调查显示,60.71%的学生认为职业素养培养非常有必要.可见,绝大部分学生认识到职业素养培养的重要性,认为在大学期间应该积极提升自身的职业素养,而当前应用型本科院校对学生职业素养培养认识尚不到位,重视不够、投入不足的现象依然存在.
（2）应用型本科院校学生职业素养培养效果有待提升.调查结果显示,仅有11.9%的学生认为学校对大学生职业素养培养的整体效果非常好,33.33%的学生认为比较好,高达51.19%的学生认为培养效果一般,另有3.57%的学生认为不太好.可见,应用型本科院校学生职业素养培养还不够完善,学生对职业素养培养效果认可度并不高.应用型本科院校对学生职业素养的培养存在一些不足之处,例如,职业素养培养模式相对单一、职业素养培养与企业的需求有一定差距、职业素养教育实践性不足等等,这些问题的存在,直接影响了学生职业素养培养的实效.
三、应用型本科院校学生职业素养的培养
应用型本科院校学生职业素养培养是一项复杂的系统工程,要在系统思维的指导下,全面挖掘校内外资源,把市场需求、学校人才培养目标、学生实际需求三者有机结合起来,对学生职业素养培养进行系统设计、科学规划,突出职业素养培养的实践性,构建全程全员化应用型本科院校学生职业素养培养模式,切实提升学生职业素养.就职业素养培养实施全程教育而言,从学生入学到毕业,根据各个阶段学生不同的特点及需求,确立各个阶段对学生进行职业素养培养的实施策略,有计划、有步骤地分阶段开展职业素养培养.系统化、模块化的设置每个阶段学生职业素养培养的内容,认真探讨内容之间的关系,将学生职业素养培养与入学教育、毕业教育、专业实习等相结合,使每个阶段各有侧重又相互衔接和贯通.就职业素养培养实施全员教育而言,系统思维要求从大局出发,根据各个阶段职业素养培养教育的目标和内容,树立“全员育人”的观念,形成学生职业素养培养的合力.在全程、全员培养过程中,要通过“重队伍、抓阵地、拓形式、搭平台”,实现学生职业素养培养的系统化和有效性.
1.内培外引,加强学生职业素养培养的队伍建设
首先,要加强辅导员队伍建设,辅导员是一线学生工作者,是学生成长成才的人生导师.通过对辅导员开展思想政治教育、心理学、职业生涯规划等方面的系统培训,提升辅导员的职业能力,辅导员可以通过主题班会、团体辅导、个别指导等多种方式加强对学生职业素养的培养,从而促进学生职业素养的提升.其次,要加强思想政治教育理论课教师队伍建设.自我管理、诚信感恩等职业素养的培养与思想政治理论课的教学与实践密不可分,因而思想政治理论课教师自身的素质、水平、授课方式等都会影响着学生职业素养的培育.第三,要加强专业教师“双师型”队伍建设.专业教师不仅要有过硬的业务素质,最好能具有到企业挂职锻炼的经历,了解社会需求、了解企业文化,将企业活动所体现的职业素养渗透到课程教学中.在内部培养的同时,学校还可以建立校外专家、行业劳模、优秀校友等组成的学生职业素养培养的校外导师团.
2.依托课堂,紧抓学生职业素养培养的主阵地
学生职业素养培养要依托课堂这一主阵地,根据当代大学生求新、求变、求异的特点,改革教学内容、创新教学方法,不断提高课堂开展职业素养教育的实效性.主张开设专门的职业素养课程,在尚未开设此课程的高校,以思想政治理论课、职业生涯规划课为主阵地,分阶段确立职业素养培养的目标和具体内容,一年级着重过渡适应,二、三年级为全面发展,毕业班突出实习就业升学,相应的职业素养教育内容要围绕着各阶段的重点展开.在教学方法上,可以采用案例教学法、头脑风暴法、实践教学法等方法,这样的教学方法结合了当代大学生的特点,有效激发其主体潜能,充分调动学生参与课堂学习的积极性.
3.校企联合,拓展学生职业素养培养的新形式
应用型本科院校主要是培养高素质应用型人才,人才培养与行业要求高度衔接.因而,要加强校企联合,积极拓展学生职业素养培养的新形式.一是加大企业实习就业基地建设,积极利用寒暑假选送学生到基地实习,让学生体验真实的职业环境,学生与企业的“零距离接触”,可以使学生逐渐形成敬业精神、责任意识、团队合作等良好的职业素养,也能使学生更加明确学习目标,激发学习动力.二是鼓励行业、企业积极参与到学生职业素养培养的各项工作中.如聘请企业专家参与学校人才培养方案的制订、聘请优秀校友、技术骨干为校外导师,对学生开展系列的职业素养教育,促进学生的成长成才.
4.活动导向,搭建学生职业素养培养的多元化平台
应用型本科院校学生职业素养培养应与校园活动充分融合,通过开展形式多样、内容丰富的各种活动,搭建学生职业素养培养的多元化平台.例如,开展“诚信伴我成长”“做情绪的主人”“适应大学生活”等主题活动,活动的组织形式可以采用讨论式、表演式、案例式、辩论式、团体辅导式、自导微电影等,通过活动的开展,提高学生的语言表达能力、团队合作能力、沟通协调能力等职业素养.另外,积极组织学生参加实践活动,通过志愿服务、社会调查、创业实践、承担社会工作等方式,在实践中磨炼,不断提升职业素养.
学生职业素养培养是一项系统的育人工程,应用型本科院校要在系统思维的指导下,构建全程全员化学生职业素养培养模式,重队伍、抓阵地、拓形式、搭平台,提升学生职业素养,培养高素质应用型人才.
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参考文献：
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