论文基于序列化作文训练的三性评价方式探究，本文是评价方式类有关函授毕业论文范文和序列化和三性和作文类专升本毕业论文范文.
［摘 要］基于序列化作文训练的“三性”评价方式,是通过对学生个案作品的“显性”“描述性”及写作序列作品的“成长性”评价方式,帮助教师完善作文的评价要素,构建多方位系统化的评价体系,同时帮助学生了解个案作品的成败之处,明确作文能力提升的方向,使师生获得共同的成长.
［关键词］序列化；作文训练；“三性”评价方式
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）24-0008-02
作文评价是对写作质量的一个综合性评估.常规作文评价时,语文教师对每一篇作文的评价很难做到面面俱到,评价要素的缺失势必影响学生对作品的再认识与反思的有效性.同时,个案作品的独立评定对于学生感知写作能力变化情况的效果不太明显,特别是在部编教材序列化写作和学科核心素养的培养目标要求下,探究和构建一种操作性强、体系明确的评价方式成了一线教师亟待解决的问题.基于这个现状,笔者依据近两年的序列化作文教学及批阅体会,提出了基于序列化作文训练的“三性”评价方式.该评价方式旨在帮助教师完善作文的评价要素,构建多方位系统化的评价体系,同时帮助学生了解个案作品的成败之处,明确作文能力提升的方向,使师生获得共同的成长.
一、序列化作文教学及“三性”评价方式概念阐释
所谓序列化作文教学,是指将部编教材中每个单元设置的写作训练目标按顺序进行整合汇总,形成写作专项训练板块.通过有序地开展写作训练活动,使学生完成写作目标,提升写作能力,为培养学科核心素养做好积淀.作文“三性”评价方式是指通过“显性”“描述性”及“成长性”的评价方式,对学生个案作文和学生个体的写作成果,按序列进行的数字化、建议性和过程性的多方位体系化的评价.旨在通过评价让学生明白自己的写作优劣势,明确写作提升的方向.
二、初中作文“显性”评价方式
作文“显性”评价方式是指设置涵盖作文评价五个方面、十二个项目的个案作文精准评价方式.该评价方式包括个案作文评价中的基础目标达成情况、能力目标达成情况和发展目标达成情况.通过逐层列项的明确评价,让学生在个案的反思过程中了解写作时各项目的达成情况,以此来自我剖析、自我定位,不断提升写作素养.
三、初中作文“描述性”评价方式
作文“描述性”评价是基于“显性”评价的描述性讲评,教师通过对具体问题的阐释说明或建议的提出,使学生对“显性”评价的结果有更好的理解,能深层次或更多方向地理解作品的优劣势,同时对教师针对性建议的学习会更好地指导学生提升写作此类作文的水平.
四、初中作文“成长性”评价方式
“成长性”评价是指对学生学期（学年）的习作评价做线性统计展示,依托写作成长档案袋,对每个单元写作的基础达成、能力达成和发展达成用折线统计图进行表示.这种评价有助于学生对写作过程中优劣势的动态变化有更明确的了解,帮助学生有方向、有目的地提升自我的写作素养.
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序列化作文教学下的“三性”评价方式能从一定程度上帮助教师完善个案作文点评体系,把学生的写作过程看作是学生语文素养提升的过程性表现,在过程中有效地指导学生的写作技巧,提升学生的写作能力.对于学生的帮助则体现为：让学生明确每一篇作文成功与不足之处,有效地帮助学生在作文反思中查漏补缺,扬长避短；在每篇作品中反思、体会、收获,通过“回流作用”将规范写作的思维浸润到学生的写作能力积淀中；在作品完善的过程中感受自己的成长,培养热爱写作的习惯,收获写作的乐趣.
序列化作文教学下的“三性”评价方式需要教师认真对待学生的每一篇作品,准确地定位、批阅作品是其基础,并在讲评作文的过程中将批阅的相关要求当作写作要求去落实,将教师的批阅依据逐渐变为学生提升写作水平的依据.
（责任编辑陈剑平）
此文结论：此文是一篇关于对写作序列化和三性和作文论文范文与课题研究的大学硕士、评价方式本科毕业论文评价方式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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