论文从容会文意，耐心待花开听王万忠老师执教《清塘荷韵》有感，本文是老师类有关论文写作资料范文与《清塘荷韵》和王万忠和执教有关硕士毕业论文范文.
■ 陈俊江
国学大师季羡林先生的《清塘荷韵》是大家公认的好文章,清新俊逸见真淳,晓畅平易韵味长.但如果拿来组织阅读教学,就有一定难度.原因有二：一是本文“清水出芙蓉,天然去雕饰”,用语浑然而难以句摘,偏好锦绣辞章的青年学子读之点赞,却不知从何处落笔；二是本文寄慨良深,作者历经风雨沧桑的人生感悟涵蕴于看似简单的叙事状物中,学生难以一下子领会到位.特级教师王万忠执教的《清塘荷韵》阅读课,紧扣“读”来做文章,钟情于读,忠实于读,在读当中引领学生探寻阅读路径,在读当中帮助学生唤醒阅读感悟,积累阅读方法,提升阅读能力.下面主要从“读”的角度来谈谈听课的认识和思考.
一、回本真,唤醒阅读感悟
这节课回归“阅读”本真,突显一个“读”,有朗读,有默读；有精研,有浏览；学生在读,老师也在读.在阅读中赏荷之风韵、赞荷之神韵,在阅读中研究文章写法、体会作者感情.可以说,阅读的感悟在阅读中唤醒,阅读的本领在阅读中锻炼,阅读的素养在阅读中提升.
如一学生读第7段开头的长句,领悟到作者赞美荷花顽强的生命力,也是作者在种荷、盼荷过程中悟出的生活哲理.老师适时评价说“太好了,你是用心在读,提倡这样有思考的读书！作者正是通过写荷花孕育之艰辛、生命力之顽强,来赞美生命,讴歌生命的伟大力量.”又如一生读第9、10段,领略到荷花的宁静安闲之美,并领悟以动写静的章法.这些自然得力于读书.而当学生对第9段的朗读在语气把握上难以传达文章的优美意境时,老师与学生交流了阅读体验,并声情并茂地作了示范,给学生放了一个“读”的样子.学生在老师的范读中受到感染,受到熏陶.老师再启迪学生进一步思考,“荷花一瓣一瓣地凋零,甚至连残荷也都无影无踪了,对美好事物的逝去,我们常常是惋惜,但在作者眼里,荷花依然是那么美,这是一种什么样的心态？”师生经过讨论交流,得出了这样的结论：作者不为外物所动,看淡得失,说穿了是一种豁达、超然的心境,带有一点点的禅意.
白居易说,“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声”.通过吟诵涵泳,引导学生在朗读中渐入文本意境,把阅读从表层引向纵深,学生对文本自然会有比较深入的理解和感悟.
当然,“读”并不单指放声朗读,事实上,默读浏览也是读,课件补充资料也是读,甚至开课导入引用咏荷名句渲染阅读氛围,也是读.这里重点为朗读点赞,是针对现在的教学生态有感而发.当下的高中语文课堂,“哑巴语文”“课件语文”“习题语文”可谓常态,朗声读书几乎成了奢侈品.试想,充满音韵美的汉语学习如果丢弃了琅琅书声,却奢谈阅读效益的有效提高,岂不难哉.基于此,有识之士呼吁要“还我琅琅书声”,确是中的之论.
阅读课以琅琅书声来引导学生加强学习,加深领悟,是传统的语文教育方法,是常识,也是精华.学生是阅读的主角,自然要让学生读书.“好书不厌百回读,熟读深思子自知.”充分的阅读,是对学生学习感悟的有效唤醒；只有充分阅读,提升学生的阅读品质才不致流于空谈.所以,朗读看似平凡,实际深得阅读教学的本真.
二、探文心,引领披文入情
本文阅读的最大难处就在于文本所反映的生活与学生这个阅读主体之间存在较大的时空距离和心理距离.季先生学富五车、德高望重,写作此文时年已八十有六,文中的写景、状物、叙事相对容易理解,但审美对象“荷”所承载的感情,字里行间所寄寓的感悟,十几岁的中学生读起来难免会觉得有些“隔”.要缩短这种距离,引领学生披文入情,最好的路径就是“阅读”,靠阅读来帮助学生慢慢走近作者,走进文本.如果说这篇文章写得气定神闲,那么这节课教得也大体切合文章风格,教得大气,教得从容,从容等待,等待学生仔细理会,等待学生渐渐成长.
比如,开课之初教者设计了一个问题：“本文的题目是‘清塘荷韵’,重点应在‘荷韵’,这个‘韵’表现在哪里？”这个问题紧扣文眼,抓住了“纲”,也很能激起学生的学习兴趣,但教者并没有急于让学生去寻找答案.在学生了解文本主要内容的基础上,老师问道“作者种荷花的过程是怎样的？”在学生梳理清楚之后,又追问“种荷的过程中,伴随着作者怎样的心情变化？”接着启发学生从不同的角度思考“作者笔下的荷花美在哪里”,然后提醒学生回望文题,思考“清塘荷韵”究竟“韵”在何处.看似绕了一大圈,实际一环套一环,环环相扣,步步推进.最后在学生思考、讨论并交流阅读心得的基础上,水到渠成地进行小结.
再如,有个同学解读第10段的内容,说荷花美如同月亮的美,是一种圣洁的美,反映了作者对生活的留心程度.对这样的理解,教者不是生硬地打叉判错,而是顺势说道,我觉得月亮映照在水面上,创造了一个好的意境,有一种意境美.这样以参加讨论、发表见解的方式来对学生的回答作了修正,这样处理巧妙而不露痕迹,体现了对学生的尊重,也显示了教学智慧.又如,学生在问题探讨中提到“禅意”,教者故意宕开一笔,“老人的文章中包含着他深厚的生活阅历,并不是我们一下子就能参悟得透的,现在暂时放一下,马上再来细细品读‘池花对影落’的境界.”这些教学环节都显示了老师的教学耐心,不急不躁,引导学生徜徉文本,从容地走几个来回.
王老师这节课听来有一个总体感受,就是“熨帖”,不着急,不吃力,我想主要就是因为这节课遵循阅读规律,尊重学生的主体地位和阅读体验.好的课如好的文,风行水上,自然流畅,不知不觉中下课铃声响起.正如特级教师朱焕所言,“本节课张弛有度,尤其在‘弛’上,努力地唱出音乐上的长调,节奏舒缓,婉转悠扬”,这个评价比较中肯.
三、觅津梁,拓宽阅读视界
王老师的这一节《清塘荷韵》是江苏省教研室主办的“教学新时空·名师课堂”直播课,自然流传颇广,评论也多.有的评价论及其中一个教学环节时有不同意见,认为借助课件链接的资料过多.我觉得,这也正是本课的一个特色.我有个看法,即阅读教学要重视并善于顺接文本的山形水势,顺合学生的阅读感受,顺应教学的行进实际.换言之,也就是要研究文本实际,要切合教学实际,要实事求是.
此文看上去亲切平易,实则意境悠远,意蕴悠长,十几岁的高一孩子读来也许难以深入.此时就需要教师引领,适当拓宽,合理补充,或启思维,或授方法,以引导学生深入文本,探得文心.本课教学中补充了大量相关资料,就是帮助学生借助传统的读书方法“知人论世”,来“得作者之用心”,来真正读懂、读透作者的人生感悟.
在探讨分析文中“这样的意境究竟有几个人能参悟透呢”这一重要语句时,教者先以“你是否也愿意做这几个人之一”来激励思考,当发现发表看法的三名学生说得都不够全面的时候,教者适时借助课件进行补充,结合季老热爱生活坚守希望、博古通今学贯中西、豁达洒脱随缘自适等资料链接,让学生从季羡林的生活阅历中捕捉到作者隐藏在字里行间的深邃的认识、深厚的感情和积极的人生态度,帮助学生知人论世,加深对文本细节的理解.这些细节十分重要,关乎文章的核心价值和情感内蕴.作为教者,应当引领学生品咂咀嚼.
我认为,这个环节表明教者“胸中有丘壑”,对文本的难点和学情有精准的把握.能够基于对文本的深度阅读,依形就势,迁移拓展,丰满了文本内容,激发了学习兴趣,而且可以引导学生在阅读实践中领悟读书之法.
我甚至觉得,在拓展中还可以点击到一个细节.苏教版教材的一个显著特色是专题教学,本课所在的这个专题名曰“心灵的远游”,这个名字起得好.心灵远游不一定要到达天涯海角,触动心灵的可能只是门前的一花一草一枝一叶.万物静观皆自得,季羡林这篇美文所写就是朗润园中清塘之荷,作者赏莲荷风韵,悟生命真谛,说人生态度.教学中可以抓住“心灵的远游”这个题目和另外两篇选文来做点文章,作点点拨,可能会有助于学生深入思考一些问题,比如关于文人的精神家园,比如文章是作者心灵对世界万物的观照,进而对学生的阅读视野有所拓展,对学生的阅读思维方式有所启迪.
教无定法,教学从来就没有统一的模板.梁实秋在《论散文》中说“散文的美,美在适当”.我们觉得,散文教学的美,也理应追求“适当”.这篇文章选自“读本”,这节课是阅读课,那就适当突出个“读”字.补充资料既是帮助学生把书读“厚”,也是帮助学生把书读“薄”,进而读成核心素养.
[作者通联：江苏盐城中学]
本文结论，本文论述了关于《清塘荷韵》和王万忠和执教方面的老师论文题目、论文提纲、老师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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