论文以学科核心素养为统领优化小学英语课堂教学的实践，本文是课堂教学方面有关论文范文检索跟学科核心素养和小学英语和课堂教学相关学士学位论文范文.
核心素养指导、引领学科课程教学,彰显学科教学的育人价值.由于国家对小学阶段英语学科核心素养的内容还没有明确的界定和要求,笔者借鉴《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）对英语学科核心素养的定义,认为在小学英语教学中应关注培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力.学科核心素养的落地引发我们对课堂教学实施的重新思考和对教学方式的进一步优化,也为解决当前课堂教学中存在的问题提供必要的改进思路和有效的实施途径.本文将从目标创设、课型定位、活动设计和拓展延伸四个方面进行阐述说明.
一、 做基于《英语课程标准》的目标创设
教材的编写和修订是根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）进行的,透彻理解《课标》的基本理念、严格遵循《课标》的分级标准、认真领会《课标》的精神内涵是正确解读教材的前提,更是合理化制定教学目标的依据.教学目标引领教学设计的方向,规范着教学步骤和教学活动,是教学活动的出发点和归宿点,一切教学活动都应该紧紧围绕目标来进行,所以目标的确立也要充分考虑学生的实际情况和学习需求,在英语学习过程中要关注对学生基础性综合素养的培养和指导.以目标为导向,创设丰富而恰当的语境,发展学生的语言能力,培养学生积极的情感态度和价值观、形成良好的跨文化意识和掌握有效的学习策略,学生的思维能力在学习过程中得到发展.
二、 做基于教材文本的课型定位
哈尔滨地区现行教材版本正由EEC向人教版过渡,预计在2018年9月全面完成过渡,小学三至五年级全部使用人教版教材.新教材的使用对课堂教学提出新的挑战和任务,教者要把对教材的深研工作放在首位,了解教材的编写意图、编排顺序、地位和作用,明确体例体系、掌握单元内容整体设计思路、合理进行课时安排和课型定位,通过研习更好地把握和使用教材,确定围绕文本内容设计符合《课标》要求的教学活动,同时,教者也要正确看待教材的优缺点,不盲从,必要的时候可以进行知识的再构和整合,这样才能把握重点和难点,有目的地进行教学.以单元整体安排为例,可以将教学内容设置为听说课型（let’s learn和let’s talk）、自然拼读课型(let’s spell)、读写课型(read and write)、故事阅读课型(start to read or story time),本次“烛光杯”活动主要针对听说课型、读写课型和故事阅读课型展开研究.
（一） 听说课型.以三年级为起点开设英语课为例,四年级应完成《课标》规定的一级目标,六年级应完成二级目标.根据哈尔滨地区学制的实际情况,五四制和六三制并存,要根据学制和学情的实际情况制定二级目标.根据教材的设置,我们把了let’s talk 和let’slearn 确定为听说课型,目前这一课型的研究趋于完善、成熟和稳定,教师对课型的定位和特点把握得很准确,呈现得也很恰当,学生经过长期的训练,在听音预测和听音模仿的技能上有所突破.
在实际教学操作中,教者应该加强对文本的挖掘,创设恰当的情境帮助学生理解、运用新语言,重视语言的交际功能,避免习题化处理词语和句式,杜绝课堂的“假热闹”现象；要重视会话内容的整体呈现,而不是根据语法、词汇、句型或者教者喜好将会话内容分解；要通过有价值、有指向、有意义的问题引导学生学会读图,并指导学生学会在图片的帮助下理解会话含义,预测会话内容.要改变脱离语境的会话学习,将词句学习与技能发展融入情境之中,引导学生学会学习,融育人目标于教学内容与教学过程之中.郝建平教授建议会话教学分六个步骤：整体呈现初步理解、会话过程处理词句、视听模仿朗读对话、角色朗读展示对话、角色交流表演会话、结合生活真实交流.大家可以作为教学时的参考.
（二） 故事阅读课型.除了story time 环节以外,现行人教版教材在三年级下册增加了start to read 板块,我们把这两部分内容定位为故事阅读课.教者要对这两部分内容进行精准理解和分析,并能根据语料的内容和特点选择恰当的教学方法,常见的阅读教学途径有图片环游、拼图阅读、持续默读和阅读圈,教师要充分理解其操作步骤和内涵.
目前,学生的阅读材料很受局限,也很单一,教材中的对话和语篇是仅有的阅读素材,缺乏鲜活性和趣味性,阅读量很难达标,教学活动也常常流于表面,只为词汇和句型操练服务,或者把阅读材料当作听力内容处理,对阅读技巧、阅读策略、阅读流畅度、阅读习惯和阅读体验关注不够,忽视故事背后所要传达给学生的真正寓意.建议根据《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿）的指导,帮助和鼓励学生选择适合自己的读物,如绘本故事、连环画、英文报刊等,引导学生多渠道获取阅读材料来丰富自己的阅读经验.在教学过程中帮助学生通过看故事、听故事和读故事获取语言知识,借助故事的发展和情景,内化和吸收语言知识,并创设丰富的情景鼓励学生通过表演、讲故事、写故事等方式输出语言,巩固所学的知识,以达到理解和运用语言的目的.
（三）读写课型.PEP小学英语（三年级起点）教材在四年级上册至六年级增加了read and write 板块,具体语言材料形式有组句、对话和语篇,主要分为阅读理解活动、意义抄写训练和个性化书写活动三个部分,是核心语句在新的语境下以新的任务形式进行的综合运用,我们把这部分内容定位为读写课型.
由于是新课型,教者在操作过程中存在一些问题,如对写的目标不清晰,经常会出现写的任务设定过难或过于简单,不符合学生实际发展需要；对规范书写要求不够,不能及时强调字母书写的规则、大小写、单词间距、标点符号等基本的书写要求；对词汇和语法的讲解关注过多,对学生的朗读指导不够,学生没有充分、愉悦的阅读体验；对学生阅读输入量不足,没有以读促写的意识,阅读输入不能为写作输出服务,出现读写断层的现象.
建议要正确认识读写课型的特点,关注对以读促写的学习策略指导.下面结合具体课例,解释说明.
课例呈现：
Meet my family！Part B Read and write是“黑龙江省小学英语学科年会读写课型展示课”的文本,教者是哈尔滨市平房区新疆第一小学的鞠家库老师.本课例曾荣获第四届全国中小学外语教师名师大会教学课例类一等奖.这篇课例的教学设计主要围绕 John’s family这一主题展开,利用family members,jobs and descriptions这一系列信息进行设计.
教学内容：
PEP小学《英语》四年级上册.Unit 6 Meet my family Part B Read and write.
教学目标：
1.读.
能够综合运用本单元学习的核心句型和词汇.
能够在图片的帮助下读懂小文段,并完成任务.
能够正确朗读并复述文段内容.
2.写.
能够在图片的帮助下,仿照示范例句,在四线格中填充所缺少的单词.
能够根据实际情况及简图呈现家庭成员或朋友的外貌特征及职业.
能够书写规范地仿照示范例句填充句子. 3.情感意识.
能够对阅读产生自信心.
能够体会表达对家庭的热爱.
教学重点：
能够运用所学核心词汇及句型来完成读、写的练习；激发学生的阅读兴趣；引导学生树立阅读的自信心；培养学生在语篇中获取信息的能力.
教学难点：
运用所学核心词汇及句型介绍自己的家人.
教学过程：
Step 1 Pre-reading
【核心素养提升点】激发学生兴趣,激活背景知识,激活阅读.
1.Warm-up
T：Hello,boys and girls. My name is Jacky. I am your new teacher in this class. Do you want to ask some questions about me？
S1： How old are you？
S2：What’s your job？
T: I’m 31.There is a number about me. What does it mean?(出示数字4.）
S1：There are 4 people in your family.
【设计说明】热身环节摆脱了“教师问,学生答”这样的平面形式.通过对数字4的猜测,激发学生兴趣.
2.Review
T： You got it！ There are 4 people in my family. They are my mother... What’s my mother’s job？Look at the screen. Let’s guess！ Guess the jobs.（播放有关职业的简笔画动画.）
Ss...
【设计说明】用简笔画的形式,采用游戏和头脑风暴相结合的激活手段,在语言内容上很好地梳理、复习了本单元与职业相关的词汇,强化单词认知.激活学生已有的背景知识.
T：My mother is a cook！
T： Do you know more jobs？
Ss： Worker...
【设计说明】教师指导学生以问题为引导,通过主题图创设主题情境John’s family引导学生主动观察、预测、思考.
3.Lead-in
T：Good job！ We know many jobs. Which job do you like best? Why?
S1：...
T：Look at this picture. This is John’s...
Ss： Family！
T：Do you know what are their jobs? Let’s find the answer.
Step 2 While-reading
【核心素养提升点】引导学生对阅读材料进行愉悦有效的阅读.启发并培养学生自主思考、推测、判断、解决问题的能力.培养学生运用阅读策略进行阅读,并逐步形成自主学习策略.培养学生小组合作意识,逐步形成共同思考、共同讨论、共同解决问题的能力.
Task 1. Skimming
* How many people are there in John’s family？
T：Let’s read quickly. How many people are there in John’s family？
Ss： Five.
* Who are they？
T： Who are they？Let’s circle. What did you circle？
S1：Mother,father,uncle,aunt…（教师同时呈现Mind Map板书家庭成员的内容.）
T： Nice work！ You know who they are. What are their jobs？
Ss： ...
T：Maybe. Let’s go on to task 2 and check your answers.
【设计说明】有层次地设计阅读活动.用标示记号的方法,提取有关家庭成员的关键词.用构建思维导图的方法将核心词汇呈现于板书上,初步训练学生获取信息的的能力.
Task 2. Detailed reading
* What are their jobs？
Ss： Teacher,basketball player...
T：That’s it！ （教师同时呈现Mind Map板书职业的内容.）
T：Is this his father？（出示教材中Tick or cross内容.）
* Find out the descriptions.
T： Can you find out the descriptions？（教师进行对descriptions一词含义的适当引导）Just like tall short cute and quiet...
Ss： Friendly,tall and strong,no job...（教师同时呈现思维导图板书关于描述的内容.）
【设计说明】学生在本任务中进行文字解码的意义匹配,进一步训练学生获取信息的能力,并通过纠正思维导图板书建立词汇间的关联.
T：You know John’s father is tall and strong. His mother is friendly. What about his uncle/his aunt/John ？
S1：...
T： You know the text well. Let’s read after the tape.
T： You know John’s family well. Let’s retell.
【设计说明】教师引导学生从个人经验出发,根据有限的图片信息引导学生进行预测,不断提出问题,使学生在分析问题和解决问题的过程中体验阅读过程,提升批判思维和想象能力.
Step 3 Post-reading
【核心素养提升点】检测学生对语篇理解的程度；培养学生归纳总结的能力；培养学生口头表达的能力；培养学生解决问题的能力；培养学生语言实际应用的能力；培养学生小组合作学习的能力；让学生有目的的写；写作教学的过程应循序渐进.
Task 1. Let’s retell
Ss：...
【设计说明】教师通过思维导图,协助学生复述文段,总结大意,加深理解.
T: Let’s give this passage a title. My family.
S1：My good family.
S2：My friendly family.
T：Yes,this is John’s happy family. Look！ This is Jacky’s happy family！ Let’s read.
Ss： OK！
T：Now,let’s fill the thinking map.（进行小组合作学习,填写完成文章所对应的思维导图.）
T：My father/He is
My mother/She is
Task 2.Look and write
【设计说明】将教材中Look and write部分进行拆分,逐步呈现,最后在语境中按照范例进行句子的填充.规范书写标准.
Task 3.Fill and write
T：We know John’s family and Jacky’s family. Now, let’s write about your family. Maybe the Mini Dictionary can help you.
【设计说明】创设新的情境帮助学生内化知识,培养学生语言实际应用的能力,并进行情感意识的提升.
T：This is your true family. How about your dream family？This is my dream family. I am an astronaut. I can explore the moon. What about you？
Ss：This is my dream family...
T：We are talking about our family. What does family mean？
【设计说明】创设不同情境,通过读后写活动,鼓励学生创编新的故事,以读促写,促进语言能力的协同发展.在思维导图的帮助下,整合具体信息,扩充学生的知识量.
Homework
Go to the Job World and Talk about the jobs with your family and friends.
【设计说明】作业的设计深入学生的生活化情境,内化语言知识,具有实践性、趣味性、开放性的特点.
Blackboard-writing design
三、 做基于学习能力的活动设计
学习能力是构成英语学科核心素养发展的必要条件,学习活动是英语学习的基本形式.学生在学习活动中能积极主动运用所学语言,尝试理解和表达,发展思维,并能通过个体体验和团队合作,有意识和能力调试自己的英语学习策略,从而养成良好的学习习惯,提高学习的效率.教者要根据不同的文本材料、不同的课型以及学生的认知差异设计有目的、有层次、有情境、有实效、易操作、易检测的学习活动,在活动中以任务为驱动,引领学生的学习过程,鼓励学生善于发现问题,分析问题,并能使用英语解决问题.基于学习能力的活动实施,不能仅局限在课内和校内,教者应该鼓励学生让英语学习走进同伴互助活动、走进情景交流,因为只有在真实的场景、真实的动机、真实的情感以及真实的过程中,把英语作为第二语言的学习者才能有使用英语的动机,有效帮助学生克服输出压力,为学生创造更多体验语言习得和运用的机会,我们的最终目标是培养学生具备用英语做事的能力.
四、做基于语言能力的拓展延伸
英语语言能力是落实英语学科核心素养的基础,探索有效的基于语言能力的拓展延伸方式是我们当前的研修重点,改变当前大部分听说课的延伸只局限在表演书中对话的现状、改变阅读课的延伸只局限于读课文、改变故事课的延伸只局限于表演故事,不能体现语言运用的交际性,我们要确保学生在拓展延伸活动中有充足的机会使用英语进行理解、表达和交流,在关注语言形式的同时,注重语言表达的意义.围绕主题引领做以听、读、看为理解方式和以说、演、写为主要表达方式的拓展延伸,活动的设计还要考虑和主题相关的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略和主题意义,使学生在相对真实的拓展性语境中,能运用课文中的语言和信息进行思维和表达.
以课例研究为牵动的小学英语学科“烛光杯”活动,聚焦文本内容,激活学生已知,突出语言、文化、思维的有机融合,为教师解决教学困惑,与教师探讨改进思路.通过精准定位,开展以学科核心素养为统领的教学实施；精析课型,开展以课例解析研究为主体的交流研修；精研引领,开展以教师专业成长为目标的教学展示,为教师在今后的课堂实践操作上积累宝贵的经验,有效促进小学英语教育的发展.
■ 编辑/魏继军
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参考文献：
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