论文视听教育理论在化学教学中的应用，本文是教育理论有关本科论文怎么写和教育理论和视听教育理论和化学教学相关毕业论文开题报告范文.
［摘 要］随着科技的发展与运用,教育界逐步形成了视听教育理论.“经验之塔”理论作为视听教育的主要理论根据,涉及了教育心理学、媒体学、传播学的思想,也涉及了各学科的教学设计.它既是一个理论模型,同时又是一种很实用的工具,但是关于“经验之塔”在化学教学中的应用研究比较少.首先对“经验之塔”理论进行简要的概述,进而分析了其在化学教学设计中应注意的问题,为更加科学地进行化学教学设计提出建议.
［关键词］视听教育理论；经验之塔；化学教学设计
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）36-0178-02
一、视听教育的渊源
视听教育是由视觉教育发展而来.早在17-18世纪,夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人就倡导,教师在直观教学中去采用图片、实物、模型等非常直观的教具来帮助教学的进行.1906年,美国一家公司出版了一本教科书——《视觉教育》,这本书介绍了拍摄照片和制作运用幻灯片的方法.1937年,霍邦（C.F.Hoban）等人在所著的《课程的视觉化》中提出了关于视觉教材的分类模式和选用原则.提倡视觉教育的学者建议学校在课程中要多方面组合运用各类视觉工具与方法,将抽象的知识经验转化为具体的呈现方式,以更好地辅助教学的进行.
30年代后半叶,无线电广播、有声电影、录音机先后在教育教学中获得运用,视觉教育已经不能概括已有的实践,于是人们开始在文章中使用视听教育的术语.1946年戴尔（E.Dale）在《教学中的视听方法》一书中以视觉教育理论为基础,进一步提出以“经验之塔”为核心的视听教育论体系.经验之塔理论对教育领域的教学设计的构思有很大的思考价值,其《经验之塔》一文入选了《教学技术经典著作选编》第一卷.
二、经验之塔
戴尔对经验是如何得来的做了系统研究,认为经验由直接和间接两种方式得来,根据经验的抽象与具体程度,对其进行概括,形成一个具有三大类十层次的金字塔,即“经验之塔”.三个大类中的十个层次,从底部开始向顶部为：
1.做的经验：有目的的直接的经验、设计的经验、参与演戏.
2.观察的经验：观摩示范、野外旅行、参观展览、电影电视、录音、广播、静态图像.
3.抽象的经验：视觉符号、言语符号.
“经验之塔”理论的要点有：
1.最直接、最具体的经验位于“塔”的最底层,即有目的的直接经验.沿着塔向上,经验也由具体逐渐变抽象.但是并不是说达到塔的上一层经验必须经过底层,或者说越具体的经验越有用.经验之塔层次的划分只是为了独立说明经验本身的具体与抽象程度,划分没有遵照唯一标准,不是绝对划分.
2.教学中,教师应尽可能从具体经验进行知识导入,层层递进到抽象经验,从而使学生更加深刻理解知识,并形成抽象思维.高效的教学方法应多满足学生的具体经验,倘若只给学生灌输抽象的普遍法则和概念知识,学生接受知识过程中没有具体经验的支撑,学习效果必然大打折扣,学生难以理解知识,也容易忘记知识.
3.教育又不能只局限于具体经验的传授,具体化的经验必须发展成为概括性的知识,在大脑中转化为抽象知识.只注重具体经验而忽视抽象经验的形成非常不利于知识的传播和再生成.
4.在教学中,应用多种教学工具,使课堂知识更为具体、直观.
三、经验之塔理论的特征及其在教学中的应用
(一)做的经验
1.有目的的直接经验.其特征是让学生动手实践,在做中学.这种经验最具体,学生的记忆保留时间较长,不易遗忘.在教学中,建议教师尽可能指导学生亲自动手参与事件的发生.
2.设计的经验.特征是反映出真实事物的基本属性,虚拟事实情境,方便高效,如机械模型、模拟器、游戏的设计、个案研究、指导性设计等.
3.演戏的经验.特征是去模拟过去某个事件或者现在难以亲身经历的情境,模拟者在参与的过程中取得相对较为真实的经验.促进学生对事物的理解、提升思辨和问题解决的能力.例如话剧表演、木偶、角色扮演等.
做的经验在化学教学中的应用：化学实验（化学宏观表征）；自主构建原子、分子模型,模拟电子轨道运动,模拟微观世界的原子构成分子的过程,将微观表征转换为宏观表征,形象、具体.
(二)观察的经验
1.观摩示范.通过观察,分析其他人操作取得经验,如最典型的教师演示实验.
2.见习旅行.即通过实地考察,从味觉、嗅觉、触觉、听觉和视觉五个方面对真实事物进行认识所获取的较高程度的具体经验.如实地考察、勘测等.
3.参观展览.依据所学知识带有目的地对事物进行观察研究,扩大视野,使对事物的认识从感性升华到理性,如对某事物的参观访问.亦可在学校建立起展览馆,有利于隐性课程、校本课程的开发.
4.电视电影.动态的图片、视频可以提供观察经验,其可操作性强,且形象生动、富有感染力.例如在教学中播放Flash课件、教学视频等.
5.广播、录音、照片、幻灯片.录音广播涵盖大量信息,可以冲破时空的限制,但是画面感不够,照片侧重对二维平面东西进行描述,只能定格某一时刻的动作,空间立体感不够,而可以融合声音、图像、视频三者为一体的现代化多媒体幻灯片在教学中已得到普遍应用.
观察的经验在化学教学中的应用：课堂演示实验、参观小型化工厂,将生活中的化学现象应用于教学,化学史的拓展,观看与化学相关视频、根据课堂需要录制化学实验在课堂上播放,多角度制作幻灯片进行教学等.
(三)抽象的经验
1.视觉符号.用简单抽象的符号代替原始的、较为复杂的事物的形态,例如地图、表格、图形,通常附有说明性文字.
2.语言符号.在所有传播媒介中最抽象,具有高度的概括性、间接性、转换性强等特点,例如概念、定理、定律、法则等.
抽象的经验在化学教学中的体现：化学式、化学方程式、物质的结构式（化学符号表征）、化学概念图等.
四、经验之塔应用在化学教学设计中的建议
在中等教育中,化学作为一门独立学科,具有独一无二的学科特色,强调以实验事实作为证据发展理论,从而应用于科学技术,以实验为基础是其最基本的特征.在新课程改革的倡导下,实验操作能力开始纳入化学学业评价考核之中,这表明人们越来越重视对学生观察能力和动手操作能力的培养,所以相对来说“做的经验”在化学教与学中的地位是非常重要的.教师在进行化学教学设计时应尽可能在保证高效率的情况下,适量增加化学实验,这对培养学生的动手操作能力和科学素养有积极的作用,也有利于培养学生的化学学习兴趣.
但是考虑到学校实验条件有限、实验的危险性、教师与学生的自身水平以及教学的时间和效率,有些实验学生难以亲身参与,基于经验之塔观察经验之上的演示实验和教学视频就充当主要工具.演示实验也能够在一定程度上促进学生创新思维的发展,培养学生的观察能力、自学能力、记忆能力.学生是具有能动性的个体,在观看演示实验或教学视频的过程中能够不断产生自己的想法,不仅学习到新知识,也能审视自身一些错误与不足.演示实验和多媒体教学视频在课堂上的引入丰富了课堂内容,在一定程度上能激起学生学习化学的兴趣,提高了课堂效率,但是它的缺点是不能让学生亲身感受实验事实的发生过程,不能代替做的经验.
化学的学习最终需要回归到抽象知识,用符号去表征.正是由于抽象经验的高度概括性,所以它才能是化学理论的起点与重点,也就是说可以通过化学理论去推测化学事实的发生,也可以通过化学事实的发生推断化学理论,从而掌握事物的规律.
五、在化学教学中应用经验之塔应注意的问题
结合“经验之塔”的主要理论要点与化学的学科特点,文章对“经验之塔”在化学教学应用中应注意的问题总结如下：
1.在进行化学教学设计时,在条件允许的范围之中,应尽量让学生去积累“做的经验”,亲自动手去参与实验,这样学生才容易理解抽象经验,推测事物发展规律.教师选择此方法时,要做好充分准备.
2.教师一定要善于总结和提升,要帮助学生把直接“做的经验”和“观察的经验”提炼加工,得到“抽象的经验”.只有得到了“抽象的经验”,才能真正掌握化学学科的本质,更好地学习化学知识、应用化学知识、发展化学.
3.教师在运用“经验之塔”进行化学教学设计时,要合理科学地去选择经验之塔不同层次进行指导.每个学生都是独立的个体,教师要根据学生的差异性进行教学,要充分发挥各个学生的主观能动性.
4.学校要顺应时代潮流,不断更新教学设备,为学生的学习营造最佳氛围；教师要不断学习先进教学技术,时刻学习、终身学习,真正做到“长流水”.
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参考文献：
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