论文促进真正读书不断深入学生自由阅读《两块面包》后的教学介入，本文是关于入学相关学术论文怎么写和《两块面包》和教学介入和读书方面论文范文集.
传统小说教学是在阅读过程中不断设定目标,不断引导学生向着既定的目标前进.但我们还要清醒地看到,在教学中所确定的目标,课堂中纠缠不休的各种问题,未必是学生自由阅读过程中产生的问题,未必是学生自由阅读过程中关注的问题.
我们不妨把选修教材上的、供学生自由阅读的小说拿过来发展学生的自由阅读精神,提高学生自由阅读的品位,让学生明白——真正的语文学习就是为将来自由阅读奠定良好基础的.在这样的思想指导下,我将读本上欧·亨利的《两块面包》单独拿出来,完全放手给学生阅读.之后,我细细地梳理了学生们自由阅读的主要关注点后发现,学生自由阅读的目标和教师确定的教学目标差异很大.
学生自由阅读之后,我用“阅读之眼”“开门之钥”两个问题引导学生寻找“开门之钥”以进入小说境界,探求“阅读之眼”以做最有趣的咀嚼.我发现学生对文本的理解更加深入,学生们的自由表达更加生动活泼.
一、寻找“开门之钥”以进入小说境界
刘勰在论述细节的作用时说：“故事得其要,虽小成绩,譬寸辖制轮,尺枢运关也.”小说中的故事都要有总开关、总钥匙,我称它为“开门之钥”.南京大学毕飞宇教授说：“小说想写什么其实是不着数的,对一个作家来说,关键是怎么写.”事实上,所有小说都有关系全篇的总钥匙,这钥匙不是放在小说的题目上,也不是放在小说的人物性情中,而是放在小说的角落里,别人轻易看不到的地方.读者只要找到这个“开门之钥”,小说的一切问题就可迎刃而解.
那么,什么是打开《两块面包》故事的“开门之钥”呢？
有的同学说,就在玛莎·米查姆身上,比如“在拐角处经营一家小面包店”,比如玛莎小姐四十的年龄,比如银行存折上标明的2000美元的存款、一张削价买来的威尼斯风景画、缀有蓝点的丝绸胸衫……
有的则说“开门之钥”是布卢姆伯格修剪得很仔细的橙的胡须、眼镜后面那双蓝眼睛、带着很浓的德国味的英语、衣服褴褛而又彬彬有礼、手指上的几块红色和橙色污点、“色调不好,远近度不真实.早晨好,夫人”、叼着的烟斗……按照学生这样的思路去寻找,小说中几乎每一个细节都可能是“开门之钥”.
我想,小说之所以让人爱不释手,之所以有吸引人的魅力,完全在于作者“是这样写的”——细节设计的巧妙,人物性情的逼真,小说情节的发展过程中使用了“天使之手”.
这节课,当学生们找到了自己的“开门之钥”后,我尝试让学生说说自己的理由.我们需要张扬自由阅读的精神,但我们还要提升自由阅读的品质,提升自由阅读的理性.
学生在论述玛莎的“在拐角处经营一家小面包店”是“开门之钥”的观点时说,“一家小面包店”交代了玛莎的社会经济地位,交代了玛莎的工作身份,是整个故事发生的背景和窗口,没有这个小面包店,就没有整篇故事的传达.有的同学在说到玛莎的银行存折上标明的2000美元的存款时说,这2000美元非常少,但是在玛莎这样的人看来却已经非常多了,这是使自己的身份超过布卢姆伯格的证明.区区2000美元,足以让底层人欢欣鼓舞,可见底层人的奋斗目标是多么的简单,多么的现实……学生们对于从玛莎身上找到的“开门之钥”,似乎理由充足.
有的同学认为,“开门之钥”在布卢姆伯格身上.玛莎小姐因在“两块面包”中偷偷地加了黄油,导致布卢姆伯格的设计不能参与比赛.所以,小说最后是布卢姆伯格“双拳紧握,在玛莎小姐面前凶狠地抖动着”,他“眼镜后面那双蓝眼睛冒着愤怒的光芒”,他对着玛莎大骂“蠢货”“你毁了我”“你是个爱管闲事的老猫”……作者为什么要让布卢姆伯格以如此姿态出现？之前的彬彬有礼呢？很显然,作者是把布卢姆伯格当作一个底层的小人物来描写的,他写出了小人物的喜怒哀乐,写出了小人物用感觉去思考的生动形象.我们只要读懂了布卢姆伯格的不容易,也就打开了小说的大门.
《两块面包》这座故事大厦的“开门之钥”,作者到底放在什么地方了呢？是在文章的开头,在文章的中间,还是在文章的结尾呢？很显然,在自由阅读过程中,大家对“开门之钥”的确定和阐释,并不相同.对立的意见,充足的理由,同样会引起大家的自我反思、自我接纳与自我调整.有时恰恰是,对立的阅读观点潜移默化地促进学生们的阅读成长.
我们知道,诗歌是按照一个字一个字来读的,诗人丰富的思想情感,使用语言的高超智慧,都藏在那一个字一个字的身后.阅读小说也要按照小说的路数来阅读,那就是要一个一个的细节来读.
毕飞宇先生说过,作家的思想情感不是用针管注射到身体里去的,而是从作家身体内部通过毛细血管,像出汗那样自然流淌出来的.因此,小说中作者使用的每一个词语、每一句话,甚至每一段,都承载着作家的思想使命.学生只要能够读出作者精心设计的每一个细节,读出每一个细节当中运用的每一个动词、形容词甚至是副词,才能真正进入小说细节设计的艺术境界,才能真正读出作者的皱眉、眨眼乃至欢笑.因此,我引导学生在自由阅读的基础上,寻找《两块面包》的“开门之钥”,目的也是让学生通过毛细血管流出自己的阅读之汗,散发在自己身上带着个人气息的小说之味.事实上,《两块面包》故事的背后站着一个伟大的作者,作者才是课文故事的总设计师,才知道真正的“开门之钥”放在哪里.我引导学生寻找《两块面包》的“开门之钥”,是为了教学生如何读懂小说,让学生看到作家是如何思考的、如何表达的,这样表达又产生了怎样的效果.
二、探求“阅读之眼”以做最有趣的咀嚼
在台湾高雄南投高中课堂上,一篇小说中最有趣的东西被称为“阅读之眼”.言外之意,小说的“眼睛”是最明亮最吸引人的地方,也是最能引发读者深思的地方.那么,欧·亨利的《两块面包》的“阅读之眼”是什么呢？
学生自由阅读之后,我把全班同学分成六个小组讨论《两块面包》的“阅读之眼”.然而,全班的意见最终集中在两个人物形象上：一个是玛莎,一个是布卢姆伯格.
一部分小组认为,《两块面包》的“阅读之眼”就是那个傻傻的玛莎·米查姆小姐,小说就是表现她个人不幸的悲剧,没有她就没有了这篇小说的精彩.这样的观点似乎不错,玛莎小姐年方40,银行里有2000美元的存款,她有两颗假牙,另外还有拥有“同情心”,当然她也很渴望跟别人结婚——小说就是以这样的渴望开始了情节的叙述的——欧·亨利的《两块面包》的“阅读之眼”,难道就是玛莎个人的全部信息提取吗？这样的意见很快就遭到了另一部分小组的否定.
这一部分小组认为,《两块面包》的“阅读之眼”集中在男主人公上,即那个戴着眼镜的、表面斯文的布卢姆伯格身上.这个小组的同学认为,小说就是表现他的梦想的失败,他在一瞬间梦想破碎了,是玛莎的好心造就了他的失败.
布卢姆伯格原是建筑设计师,他正在设计一座新的市厅大楼的建筑方案,为此已经艰苦工作了3个月.而且,他还要拿设计方案去参加有奖竞赛.他先用铅笔描好草图、用墨水描出了底线,再用陈面包把铅笔道擦去,但那面包上的黄油让这次设计变得“毫无用场了”.于是他气急败坏地跑到面包店,破口大骂玛莎……一个文质彬彬的设计师的形象,就这样被撕破了.
——《两块面包》的“阅读之眼”,全在这个戴着眼镜的设计师的身上吗？小说是为了表现这个设计师梦想的破灭吗？我想小说阅读不能这样心急,不能这样囫囵吞枣.
一位作家在谈到写小说的感受时这样说：写小说有一个很麻烦的地方,就是写着写着容易high（兴奋）,这时我会刻意把速度降下来,只用两个手指打字.我不担心慢,就怕因为high而写得太快.年轻时常干这种事,一下子写了很多,第二天早晨起床一看,全是垃圾.不是我给自己找别扭,而是亏吃得太多了,所以现在不得不这么干.其实,小说阅读教学过程中也有这样的现象.我们是不是教得太快、读得太快、high得太快了呢？为了让学生快速理解,快速把握,快速提高分数,我们每节课都去分析人物形象,每节课都去分析小说的曲折情节,每节课都要引导学生探究小说的主题情感,每节课都会探究小说的艺术表现力和刻画人物形象的手法……从高一教到高三,再到小说专题复习,我们何曾把学生的手脚放开呢？我们何曾让学生去自由地阅读一篇篇精美绝伦的小说呢？我们何曾让学生在课堂上自由地展现自己的阅读见解呢？于是,当《两块面包》的“阅读之眼”被理解为人物形象设计的精彩,我让全班同学再次慢慢地、自由讨论《两块面包》的“阅读之眼”.
一位女同学提出了自己的意见,她认为《两块面包》的“阅读之眼”应该是情节的真实,细节的可信.无论玛莎富有怎样的同情心,多么渴望爱情；无论布卢姆伯格梦想多么远大,失败多么荒唐,心情多么气急败坏,没有作者精心设计的情节、真实可信的细节,就没有他们两个鲜明的人物的存在.的确,阅读小说就应该阅读作者精心设计的细节,巧妙迷人的情景,而这背后恰恰是作者的写作智慧和写作艺术.
在她的启示下,另一个同学则提出了自己的观点.他认为《两块面包》的“阅读之眼”是玛莎小姐和布卢姆伯格的可爱之处,他们虽然处在生活的底层,但每个人都有自己的梦想,每个人都有自己的追求.玛莎用自己的同情心培育自己的爱情,而布卢姆伯格用自己的奋斗去发展自己的事业.他们虽然都处于底层,但都没有失去梦想.即便因为两片面包而梦想破灭,相信风雨过后,他们依然对明天充满期待.这位同学最后说,《两块面包》的“阅读之眼”是什么,难道不是小说给人的精神启示么？的确,这个学生说得很有意思.古人说：“才性异区,文体繁诡.辞为肌肤,志实骨髓.”他的见解,作为《两块面包》的“阅读之眼”,不也是可以的么？
我是在学生自由阅读的基础上讨论《两块面包》的“阅读之眼”的,课堂讨论虽然没有获得一致的结论,但沿着《两块面包》的“阅读之眼”这个话题探索的时候,我分明能感受到学生对小说的整体认识深化了,学生们自由阅读的观点生成了,课堂讨论和课堂交流变得活跃多了.我的面前,学生才是一个一个侃侃而谈、自由挥洒的读书人.
电视连续剧《欢乐颂》中,稍有身份的人物都喜欢读书,无论是赵医生还是安迪,或者是安迪的上司,他们都生活在自由阅读的境界中.语文教学中的小说阅读,其实是为了学生将来自由阅读服务的.高中阶段还是要多给学生自由阅读的空间,让他们去自由阅读自己感受,自由地表达着自己的主见,没有标准答案,没有目标达成,有的就是观念与观念的交流,有的就是思想与思想的碰撞,情感的陶冶和浸润.
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