论文基于OPI的对外汉语高级口语输出的问题探究，本文是对外汉语方面有关论文例文跟对外汉语和口语和输出相关本科论文怎么写.
摘 要：目前,美国的口语能力测试（OPI）是世界公认的效度和信度最高的口语能力考试和评价体系.文章在口语能力测试的评价标准的框架下,在32节对外汉语高级口语课（以中文领航项目的Capstone为例）的基础上考察了学生语言输出的问题,并对其产生的原因进行了探讨,以期为教师在未来的口语教学提供有价值的参考.
关键词：OPI 对外汉语 高级口语 输出
随着中国综合实力的增强,中文教育现在在全世界变得越来越重要,很多国家都不同程度地加大了中文教育方面的投入.美国开发了高精尖的中文领航项目（The Language Flagship Program）[1](P13）[2]（P83）,大力在全美推广中文教育.中文领航项目的培养模式是学生必须完成“美国国内学习——海外短期强化培训——海外的顶点项目（Capstone）”[3]（P39）三个阶段的沉浸式中文学习,达到口语能力测试（Oral Proficiency Interview,简称OPI）里的优秀级[7]才能拿到中文领航项目的书.成功申请“顶点项目”的学生口语水平已达到了高级低的水平,顶点项目必须在一年时间内,将学生的口语水平提高到优秀级.所以,需要对学生在口语课中的表现进行考察和发现,以及时发现问题并予以解决.
一、OPI等级评估标准
OPI是一种外语口语能力考试,它只考虑被试者运用语言的能力.[4]（P122）根据新版大纲OPI各主要语言能力等级评估标准见表1.[5]（P97）
二、口语输出的问题
本文基于32节课共1600分钟的单班课视频或音频资料,在OPI等级评估标准的框架下对学生的回答进行了分析,学生的回答较少能达到优秀级,普遍低于应有的语言水平.现在对学生答案出现的问题从以下四个方面进行分析.
1.语言任务与功能.多从例子入手,抽象表达不够顺畅,频繁出现停顿；对教师深层问题的回答上,表现欠佳,甚至放弃,不能连续支持观点,较少“假设”“辩论”的回答.
2.语境和内容.视角过于单一,不够全面、复杂；话题偏离教师的问题,过分“延伸”；缺少信息量,语言表达啰嗦,没有实质性内容.
3.准确度.在语法、词汇、语用和语音方面错误较多.有些错误是教师授课时未提及新学语法、词汇在使用上应注意的搭配、语用问题,如：1）主语是人还是非生命的物；2）与哪些介词构成固定搭配；3）是否一定有上下文语境；4）使用的场合正式还是非正式；5）语言色彩是褒义还是贬义,等等.有些错误是学生对使用规则的掌握不牢固.
4.语言类型.多是离散的句子,不够连贯.具体表现在：1）句式不够复杂过于简短；2）语段不够简洁过于冗长；3）细节不够丰富；4）句子或篇章的连词不够明确；5）句子之间的逻辑比较跳跃；6）层次不够分明,有时只有一个例子,并没有一个抽象的观点来统领或总结.
三、原因和对策
本文对问题突出的学生进行了座谈,学生的反映的问题主要是：1.课文较难,作业较多,没有时间作出充分的准备；2.找不到合适（优秀级）的词汇、语法表达思想；3.对讨论题不感兴趣；4.忽视了OPI的优秀级评价标准；5.老师的问题过于宽泛,无从下手.
在教师方面,口语课教师过于依赖课前准备好的问题,不能灵活运用；过于面面俱到,以完成“课堂任务”为主,而忽视了课堂目标；缺乏提问技巧,导致问题过于宽泛,不够明确,学生不知如何回答；未能对学生的回答提出“相反”意见,学生没有练习“辩论”或反驳的机会.针对上述几个问题,教师应该对OPI的优秀级评价标准了然于胸,事先准备好问题单,并对每个问题设定一个答题思路.答题思路尽量局限在课文涉及的方面或角度,在与学生的互动中,有针对性地提问、追问,甚至跟学生辩论.另外口语课不适合做过多语法、词汇学习,学生在语法词汇使用上的问题还需要综合课教师进行操练.
在学习者方面,其动机和需求会影响学习的过程,也就是说,对所学的内容感兴趣,对教学模式或方法接受度高、教学态度认真的学习者更有可能表现得出色.因为学习者具有社会情感过滤机制,它控制着输入中有多少可以进入到语言处理机制当中.[6]（P11）部分学生反映学习材料过难,教学节奏过于紧张,教学任务过于繁重,这些都会降低学习者学习热情和学习速度.对此,一方面,学生也应该清楚OPI的优秀级评价标准目标和要求,让自己在课前做好充分的准备,课中有针对性地练习支持观点和辩论,另一方面,教师也要从难度、词汇量、长度等角度评估学习材料和从效度、信度、作业量等角度评估作业,给学生充裕的时间准备讨论题.
（本文受国家语委十二五科研规划项目[项目编号：YB125-124]基金资助.）
注释：
[1]何文潮：《从美国中文领航项目看高水平的中文教育项目》,对外汉语教学与研究,2015年,第1期.
[2]李中山：《美国中文领航项目对国际汉语教学项目推广的启示》,云南师范大学学报,2014年,第6期.
[3]刘瑜：《浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式》,华文教学与研究,2014年,第2期.
[4]柯传仁,柳明：《介绍一种中文口语能力考试》,语言教学与研究,1993年,第2期.
[5]邹鹏：《基于口语能力测试（OPI）评价体系的汉语口语教学模式探究》,四川师范大学学报,2016年,第2期.
[6]牛毓梅译,罗德?埃利斯著：《第二语言习得概论》,北京：商务出版社,2015年版.
[7]现行的OPI测试标准是1999年的修订版,其评价量表设计为“四级十等”.“四级”从高到低依次为优秀级、高级、中级和初级,除优秀级外,各能力级别内部又细划为“高、中、低”三个亚级别,即优秀级、高级高、高级中、高级低、中级高、中级中、中级低、初级高、初级中、初级低.
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