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小学科学课要让学生在探究中学习,在探究中收获,在探究中成长.课堂中,教师仅仅重视教学流程远远不够,还必须考虑将每个探究活动做实做优,这就要求教师要重视探究过程中的细节,重视引导学生设计实验,重视利用传统板书明晰学生思维进程,重视提出问题的准确与精当,让课堂精彩无限,切实提升学生的科学素养.
一、重视引导学生设计实验
科学实验是科学课的重要组成部分,在实验教学中,许多老师往往更重视实验材料的介绍、实验要求的提示以及实验的结果,常常忽视对学生设计实验能力的培养,这样不利于学生思维的发展.案例1：《建桥梁》
本课的教学重点是设计实验探究平板桥、拱桥、斜拉桥承重力的大小.
A 老师为了缩短实验时间,在课前给每个小组都做了一个桥墩,然后给学生演示平板桥的承重力实验,并强调实验步骤和注意事项.接着,让学生按老师的方法探究拱桥和斜拉桥的承重力.学生按老师的要求一步步地开展实验,非常有秩序,实验结果也如老师的预想,没有出入.
B 老师先抛出一个问题：你们觉得在刚才学过的平板桥、拱桥、斜拉桥中,哪一个承重力可能是最小的？ 你又如何设计实验证明？学生小组讨论,结果每个小组的想法各不相同.之后,老师引导学生分小组设计实验来证明.他们从桥墩开始设计,然后设计不同的桥面,思考重物摆放的不同位置.
A 老师的课堂上,学生并没有经历建桥梁的过程,而是在老师的示范下模仿了一则实验.学生操作时看似热热闹闹,实际上没有经历思维发散的过程,探究能力并未得到有效的锻炼.
B 老师的课中,一节课下来,学生虽然没有能够完成所有实验,但是他们亲历了探究的过程,在小组讨论中经历了思维的激烈碰撞,探究能力在这个过程中得到明显的锻炼.
案例2：《能量的转换》
本课的教学重点是引导学生设计实验,理解能量能从一种形式转换为另一种形式.
A 老师首先提出问题：如果我们燃烧一粒花生米,用它加热一杯水,水会怎么样？ 学生回答：水的温度会升高.老师接着问：那我们如何做这个实验呢？接着,老师将整个实验步骤和需要注意的事项全部告诉学生,学生按要求动手做实验.
B 老师首先提问：一粒花生米中含有能量吗？ 你们如何证明？学生在老师的问题指引下思考并小组讨论.之后,老师提供实验器材：瓶塞、回形针、烧杯、三角架、石棉网、火柴、花生米等.再问：有了这些材料,我们又该如何证明呢？请将你们的实验设计写在记录单上.学生利用有结构的材料进行实验设计.
两者对比我们不难发现,学生在B 老师的引领下,利用有结构的材料自主设计实验,科学素养得到了进一步提升.
从以上两个案例可以看出,科学教师应积极引导学生自主设计实验,他们在设计实验的过程中,能锻炼实验设计能力,提升科学素养.
二、重视利用板书明晰学生思维进程
随着时代的发展,多媒体已经在大多数学校得到普及和应用,科学教师在课堂中使用PPT、电子白板已成常态.不可否认,多媒体确实方便了老师展示科学图片、微视频、链接海量信息,但是无法及时地将学生的即时思维火花记录下来.事实上,如果老师能及时将学生的回答、想法通过板书记录下来,对他们后续展开分析会有很大的帮助.
案例3：《动物怎么繁殖后代》
老师问学生：你们觉得雄性动物有什么特点？ 学生回答的热情很高：因为雄性动物高大、漂亮、威猛、雄壮……老师未及时板书学生的想法,而是使用PPT 将自己课前准备好的几个关键词放给学生看.接着,老师再问学生：你们认为雄性动物为什么会有这样的特征？课堂很快就冷场了.
由于学生只是看到老师给出的关键词,而且其中很多并不是自己的想法,结果一时不知道该如何回答,课堂氛围顿时冷却下来.如果老师能及时将学生的想法板书在黑板上,让学生充分发表自己的意见,就能很好地解决接下来的问题.
案例4：《蜡烛的变化》
在本课了解蜡烛特点的教学环节,老师先让学生分小组观察蜡烛,然后提出问题：你们观察到的蜡烛是怎样的？ 学生回答：白色的、油油的、看上去有点透明……老师并没有将学生的这些回答一一板书下来.接着,老师引导学生做实验,了解蜡烛经过小刀切割和加热后的状态,并与之前的状态进行对比.学生因为不能看到之前的回答,所以对比这个环节效果就不理想.
如果老师足够重视学生的观点,并适时板书在黑板上,等到后面进行实验对比时,就能很轻松地在黑板上找到之前的思维痕迹.显然,教师的及时板书能明晰学生思维的进程,大大方便后续的分析.
三、重视提问准确精当
课堂中教师提出的问题是否精当,直接左右学生的思维方向.案例5：《磁铁有磁性》
Ａ老师设计了这样一个环节,给学生两类物品,一类是可以被磁铁吸引的,一类不可以被吸引.学生实验完后,老师问学生有什么发现,学生回答：通过实验发现,大一点的能被磁铁吸引（老师准备的铁制材料都较大）,小一点的不能被吸引……
在这个环节,当学生实验后,B老师提出的问题是：有哪些材料被吸引？ 它们有什么共同点？ 学生回答：我们发现,铁钉、弹簧片、回形针能被磁铁吸引,它们的共同点是都是铁制的.老师接着问：那剩下的呢？学生回答：它们不能被磁铁吸引,因为它们不是铁制的.
A 老师的本意是引导学生发现铁制的物品是可以被磁铁吸引的,但学生的回答没有让老师满意,最后一脸无奈.B 老师提出的问题指向性明确,学生回答的简洁明了,教学干净利落.
案例6：《使沉在水里的物体浮起来》
A 老师出示两个装有液体的烧杯,然后将一块土豆分别放入两个烧杯中.结果,土豆在一个烧杯中下沉,在另一个烧杯中上浮.老师向学生抛出一个问题：你们觉得这杯液体是什么？有学生回答：这杯是盐水.老师接着问：你怎么知道是盐水？ 怎么证明？ 学生很快哑口了.
B 老师在这个环节是这样提问的：看来大家知道的真不少,老师这里有食盐、白糖和味精,你们要不要自己动手试一下,把它们放到水里,看看到底哪个可以使土豆浮起来？ 学生们在这个问题的引领下,开始动手实验.最后发现,那杯液体除了可能是盐水之外,还可能是糖水或其他液体.
A 老师本想让学生了解到除了盐水外,还有其他液体能够让土豆浮起来.但这个问题抛出后,许多学生不知道如何回答了,因为证明是不是盐水涉及到一系列复杂的实验.
面对同样的现象,B 老师用了不同的问题,结果学生思维的走向就完全不一样,收获也很大.
江苏省扬州市维扬实验小学
（225002）
（本栏目责任编辑陈文斌）
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参考文献：
1、 数学课堂中重视教学细节 吴 锋（江苏省盐城市射阳县后湾小学,江苏 盐城 224300）摘 要教学细节在数学教学过程中的作用不可忽视 教师应该善于捕捉细节,在细节处狠下功夫,让每一堂数学课的精彩均可以在细节中不断绽放,进而提升.
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