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王书祥1,2
（1.青海师范大学生命与地理科学学院,青海 西宁 810000；2.江苏省大丰高级中学,江苏 大丰 224100）
摘 要：从高中地理学困生的非智力因素入手,研究其原因及解决措施,以培养他们的兴趣,逐步提高他们的学习水平,促进他们成长成才.
关键词：高中地理；学困生；非智力因素；对策
中图分类号：G444；G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）12-0014-01
高中阶段在种种因素的综合作用下,学生中出现了明显的学困生群体.在新课改背景下,转化学困生是高中教师不断探究的重要课题.
一、高中地理学困生产生的非智力原因
1. 缺乏对学科的认知
追溯地理学科的轨迹,不难发现,地理进入学生的视野是从小学的“自然与科学”开始的,直至初中开始以地理正式登场.但是小学、初中的地理由于课程设置原因,分数不计入学生的成绩考查,一直被当作“副科”,到了高中大部分学生依旧认为地理不重要,对地理不上心,上课不认真听讲,从刚开始的一个题不会慢慢积攒,导致后面的学习越来越吃力,最终导致地理学科成绩下降.因此,正确认识地理学科是转化学困生的第一步.
2. 缺少正确的学习方法
高中地理侧重于系统化、理论化的研究,教授学生对地理现象与原理的探索与应用,同时侧重实践性.一些学生对地理的特点没有理解到,依然采用单纯的背概念形式学习地理,忽略对地理知识的理解与思考,因而面对地理计算、推理类题型无从下手,影响了地理的学习效果.
3. 教学模式单一化
地理学科虽然属于文科范畴,但是其兼容了多个学科,且教学中常出现抽象、复杂的问题与现象.单纯的语言描述教学模式,经常造成学生理解难的现象,需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式.一些地区对地理不够重视,常用的地理教具都不能配置齐全,地理课堂日复一日进行的是口述式教授,教师讲学生听,学生难以理解.同时,由于硬件设施不够,教师也无能为力,地理教学困难重重.因此,教师要改变这种单一的教学模式,以加深学生对地理知识的理解与记忆.
4. 教材编写简单化
高中地理教科书是学生学习地理的依托,然而当下的高中地理教材涉及多方面的地理内容,编写时为了容纳进不同的模块,设计时内容广但解说浅,重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明,连贯性不足,模块与模块之间过渡生硬,不能引起学生的学习兴趣.另外,教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上,学生在做计算题时在课本上找不到依据,这更加挫伤了学生学习地理的热情.因此,教材编写脱离地理实际教学,与学生的需求不相符,成为地理学困生产生的又一因素.
二、地理学困生转化措施
1. 正视学困生群体
教师对学困生的关爱是转化学困生的前提.由于个别教师在教学中出现偏爱优等生的现象,长时间得不到关注的学困生会变得更加堕落.因此,教师要正视学困生群体,在教学过程中耐心地教导他们,根据他们的学习进度调整教学计划,对难度较大的知识点要放慢进度,保证每个学生都能够理解,让他们在不断地理解的基础上提高对地理的认识能力,为以后的全面提高打下基础.
2. 引导学生掌握正确的学习方法
教师长时间对学生学习的忽视,造成学生形成了不良的学习方法.纵观学困生群体,不好的学习方法与习惯,是导致他们地理学习困难的重要因素.因此,教师要在地理教学过程中注重对学生学习方法的引导.首先,引导学困生掌握地理知识的重难点.地理学科比较综合,涉及的方面较广,但它的重难点在于分析归纳地理事实,找出规律,掌握原因,从而更好地服务于人类社会.其次,培养学困生良好的学习习惯.一方面,教师要培养学生的自主学习能力,每节课前让学生提前预习所学知识,将不懂的或者难以理解的地方整理出来,在课堂上注意老师这些地方的解释.另一方面,教师要教导学困生会上课.学困生很少主动参与课堂上的活动,又或者过于沉浸在课堂活动中忘记了记笔记,弄得学习很被动.因此,在课堂上,教师要让学困生跟上教学节奏,明确学习目标,以提高教学的有效性.最后,教师要监督学生的课后学习.记忆力存在遗忘节点,教师要监督学困生课后的复习,布置、检查他们的作业,并及时纠正问题,让他们感受到老师的关心,增加师生之间的沟通交流,让学生喜欢上地理.
3. 丰富教学方式,提升学生课堂参与度
在地理教学中,教师要采取多样的教学方式,充分利用现代教学技术与多媒体教学技术,从视觉、听觉、感觉等多方面激发学生的学习兴趣,将枯燥的地理学习变得精彩有意义.
三、结束语
高中地理学困生不是生来就学习不好的群体,他们的产生是有缘由的,教师应通过对他们形成原因的分析对症下药,并针对他们的实际情况进行转化教育.在转化过程中,不要过于急切,要循序渐进,从细节抓起,从基础开始.同时,要时刻关注他们,鼓励他们,培养他们的兴趣,逐步提高他们的学习水平,促进他们成长成才.
参考文献：
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参考文献：
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