论文莫把语言比语文一言一意总相宜，本文是语文方面开题报告范文跟一意和总相宜和一言方面自考毕业论文范文.
阮佩君
【摘 要】语文教学的根本任务是提高学生学习、理解和运用祖国语言文字的能力.语文教学要立足于言语教学,在语文阅读学中,教师要引领学生在文本语言文字之间走一个来回,在“言”和“意”的相互转换与融合中提高学生的语文能力.
【关键词】言意互转；得意得言
【基金项目】本文系浙江省温岭市箬横镇中小学2015省级科研项目“‘生物学模式的幸福学校’建设研究” (课题编号：2015SC289)的研究成果.
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)13-0056-03
作者简介：阮佩君,浙江省温岭市箬横镇中心小学教科处副主任,主要研究方向：阅读教学.
语文课程的根本任务就是提高学生学习、理解和运用祖国语言文字的能力.语文教学,就是教学生学语言、用语言.那么,笔者认为：语文学习就是据言得意（吸纳）和由言表意（倾吐）的转换与融合的过程.学生认知“言”时,如果缺少了“意”的强大支持,那么“言”将不能化为其生命的一部分,语文课程就失去了灵魂.反之,没有了“言”,语文教学对“意”的感知与理解就没有了物质与形式的基础,语文课程将成为空中楼阁.所以,“言”与“意”的转换与融合,就是语文教学的着力点,以此为语文教育的基本途径,课堂教学才能真正地“走个来回”,实现质的突破和飞跃.
那么,语文教学该如何由有限之言达无尽之意,将无尽之意化有限之言,实现“言”“意”兼得呢？笔者就以下几方面加以探讨：
一、据意识言——意中得言
“言语内容”的理解是为学习“言语形式”服务的,实际教学中不能也不应该把言语的内容剥离出来单独进行教学.离开了具体的言语内容进行言语形式训练,往往会导致如学生对言语内容的理解不深刻和言语形式不可迁移的状况.因此,在实际教学中,教师要在文本言语内容的基础上引导学生认识言语形式,懂得这样运用语言的所以然,从而把文本的言语形式充分内化到学生的言语形式之中,为从“意”到“言”的表达转换做好准备.
例如,《慈母情深》这一独特语段,下面这位教师采用了凭借“言语内容”体会情感、品味表达的策略进行教学,很好地实现了“言语内容”和“言语形式”的融合,且使学生获得了蕴含在课文内容另一面的表达方法与方式.
【案例一】《慈母情深》教学片段：
出示语段,让学生充分地进行朗读后再进行交流.
师：同学们,你从哪些词句当中读懂了什么？
生：我从“背直起来了”中,知道母亲一开始都弯着背在工作,很辛苦.
生：我从“眼神疲惫的眼睛”中,读懂了母亲非常劳累.
师：好,读书就应该这样来品味词句.
生：老师,我从“褐色”一词中,似乎看到母亲的工作环境很恶劣,白色的口罩都变成褐色的了.
生：“吃惊”一词可以看出母亲很不愿意让我来她工作的地方,她不想让我看到她辛苦工作的样子.
师：真会读书,你独具慧眼,但同学们,你们说,吃惊的仅仅是我的母亲吗？
生：吃惊的还有“我”,因为我第一次发现母亲原来这么辛苦.
生：对于母亲工作的环境,我也感到很吃惊.
师：带着这种感觉,谁来读读这个语段.
（学生朗读后,师试着从语言特点的方面进行挖掘）
师：你们再来看看,这段话很特别呢！
生：出现了三次“我的母亲”.
生：三个“我的母亲”都在后面.
师引读：
“背直起来了”——生：“我的母亲.”
“转过身来了”——生：“我的母亲.”
“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”——生：“我的母亲.”
师（将语段的“我的母亲”前置再进行出示）：同学们,如果是这样出示,你们再读读,有什么不一样？
生：课文中的句子更能看出母亲很疲惫,很辛苦.
生：可以更加看出我当时很震惊.
生：我简直不敢相信这就是我的母亲.
生：使我们更加体会到作者当时难受的心情.
师：是的,作者用这样特殊的写法,正是要倾诉他心中这份复杂的感受啊！我们一起来读读吧.
二、依言会意——言中得意
文本的语言不仅有其“形”——言语形式,而且还有其“意”——言语内容.“意”生存于一定的“形”中,“形”又为表现“意”而存在.在教学中,“形”和“意”是不能对立的,扬此抑彼,顾此失彼,都不是完整的语文教学.要想得其“意”,教师只有借助文本的语言形式引领学生感悟,学生才能得到深层的、隐含的意义.反之,阅读教学必将浅尝辄止,而失去其隐含的“意”.例如《珍珠鸟》,著名特级教师窦桂梅是这样教学的：
【案例二】《珍珠鸟》教学片段：
师：那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中,结合具体文字谈谈.
生：（读）“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上．一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了.”（老师出示刚才学生说出的这段话,但把三个“一会儿”去掉了）
生：老师,这句话不完整了,你把“一会儿”丢了.
师：意思没有改变啊,用与不用究竟有什么不同呢？
生：这个词重复用了三次,表现了小家伙的调皮,让人好喜欢.
生：这三个“一会儿”,一个比一个程度深,把小家伙的调皮写得活灵活现.
生：这句话中有一个成语“神气十足”.去掉这三个“一会儿”,小家伙顶多也就“神气”,谈不上“十足”,可用上这三个“一会儿”,那可真叫“神气十足”！
师：是呀,多神气十足的小家伙呀！ （引读）因此,白天,它这样淘气地陪伴我.夜晚——
生：（读）“天色入暮,小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子,扭动*的身子,挤开那些绿叶钻进去.”
师： （引读）以至于有一天,“我伏案写作时——
生：（读）“它居然落到我的肩上.……这小家伙竞趴在我的肩头睡着了……”
师：（课件出示人鸟和谐相处图）看,这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景,请给画面题词.
生：和谐.
生：信赖,往往创造出美好的境界.
师：呵呵,你用了课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读.（教师板书这句话）
生：我想用一个成语概括——小鸟依人.
师：你和我的题词一样啊.那这“依”就是——
生：依靠,依赖.
师：嗯,那此时的小珍珠鸟可用上怎样的词才能准确形容？
生：“放纵”比较合适.（掌声）
师：真正的放松,还有点儿放纵,这是撒娇的表现,呵呵.至此,才可以说是完全的——
生：放心.把那颗“怕”着的,竖着的心彻底平放在心里了,再也不会提心吊胆了.（掌声）
师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖,就给它——”.
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由.
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福.
生：信赖就给它更多的关心,甚至是关怀.
生：信赖就给它更多的关爱,让它感到人的温暖.
窦老师从“三个一会儿”切人,凭借言语形式引领学生品读、感悟文本,教学如春风化雨,学生很快、很好地理解了文本的言语内容.
从言意转换的角度来看,案例实现了文本“言”与“意”的无痕转换,三个“一会儿”的教学丰韵了“意”的同时丰韵了“言”,学生内化了“言”的同时也内化了“意”.我想,此案例向我们述说的一个教学问题,就是阅读教学要立足语言文字,教学中“言语形式”与“言语内容”是不能割裂的,“言语形式”一旦游离于“言语内容”之外,言语本身就成了空壳.
三、以言表意——得意得言
对于言语形式的关注,最后的归宿点在于学生学会运用,如果仅仅停留在“感悟”层面,那么,教出来的学生只会“纸上谈兵”,不会“带兵杀敌”.因此,在感悟言语形式之后,教师还要以课文语言为范例引导学生学习、模仿,能将别人的言语形式转化为自己的言语形式,或者以课文内容为媒介,指导学生学会用正确的、恰当的,乃至最富表达能力的言语形式来表达自己的思想情感.只有这样引领学生在文本语言文字之间走上一个来回,才能让学生在充分的实践中提高自己的语言表达能力.
同样是【案例一】中《慈母情深》的这段独特语段,有位教师是这样引领学生在语言文字中实践的：
【案例三】《慈母情深》
师：这句话很特别,特别在哪里？
生：出现了三次“我的母亲”,分别放在句子后面.
师：按常理来说,三次“我的母亲”说成一次就够了,“我的母亲”应放在句子的前面.你感觉课文中这样写,好吗？
生：这样就像电影中的慢镜头一样,每个动作都让我们看得那么清楚,那么细致！
师：是啊,闭上眼睛, （师读）你看到了什么样的背？
生：瘦弱的,弯曲的背！
师：在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的背？
生：挺直的,坚实的背！
师：母亲转过身,你看到了一张怎样的脸？
生：布满皱纹,蜡黄的脸！
师：在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的脸？
生：白净,有光泽,溢满青春的脸！
师：你看到了一双怎样的眼睛？
生：布满血丝！疲惫不堪！
师：在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的眼睛？
生：炯炯有神！清澈的,会说话的眼睛！
师：如今,这些都到哪里去了？
生：都消失在生活的重担下了！
师：是啊,那是我的母亲吗？那分明就是我的母亲啊！读着作者这样的描写,你的心里是什么样的感受？
生：非常难过.（心酸、伤心、痛苦、不敢相信又不得不相信、自责……）
师：作者用这样特殊的写法,正是要倾诉他心中这份复杂的感受啊！我们一起来读读吧.
师：母亲还有哪些地方让作者鼻子一酸,也深深地打动了你呢？你能不能仿照上面的句式,也来写一写这些冲击着你心灵的一言一行呢？
生1：那背,又弯曲了,我的母亲；那头,又俯在缝纫机板上了,我的母亲；那身影,又开始忙碌了,我的母亲……
生2：我的母亲,用龟裂的手指数着那一张张皱皱的毛票；我的母亲,将钱不由分说地塞在了我的手心；我的母亲,大声地对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’……”
师：你为什么要把“我的母亲”放在前面了呢？
生：母亲的这些动作,就像敲打在我心上似的,我很难受啊！我想告诉大家,这就是我的母亲,一个多么伟大的母亲啊！所以我把它放在前面了.
不难发现,此教师是立足言语展开阅读教学的,首先从言语形式切入,然后让学生充分地品尝语言文字,透过语言文字发现其背后隐藏的丰富情感,最后又通过这种特殊形式的语言来表达自己的理解情感,使学生真正在文本中走了一个来回.从学生最后的语言表达来看,学生已经完全能够依言表意,懂得了“我的母亲”在句子中所处位置的“秘密”,在运用中能够活学活用,借助不同的位置为自己的表达需要服务.这是语言纳入后的应用,这是情意领会后的倾吐.课堂上学生“用笔思维”,于说写中表达胸中情意,经历言语实践,将情感抒发与语言表达完全融合在了一起.这样不仅内化了言语作品的“意”,还内化了言语作品的“言”, “得意得言”,从而真正实现了工具性和人文性的统一.
总之,语文教学的根本任务就是教学生学语言、用语言,就是引导学生发现“文本语言”的秘密,从中概括出“文本语言”的表达规律,教会学生借鉴“文本语言”掌握组织语言文字的方法,逐渐提高运用语言文字的能力.正如叶圣陶先生所言：阅读教学要引领学生在文中走个“来回”,从语言文字到思想内容,又从思想内容到语言文字,出发点是语言,落脚点还应是语言.实践中,我们应以言语形式教学为立足点,紧紧抓住语文的缰绳,纵情驰骋于阅读教学之中,使语文教学稳健地朝着高效、本真的方向发展.
（编辑：赵悦）
总结:上文是适合不知如何写一意和总相宜和一言方面的语文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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