论文高中小说教学应注意整体取向，本文是高中小类自考开题报告范文和取向和高中和教学有关函授毕业论文范文.
山东省泰山中学 戚凌云
有的教师在讲授高中教材中的小说篇目时,每每根据“篇章”的特点开展教学,例如《最后的常春藤叶》突出对突转的鉴赏,《说书人》突出主人物的悲情,《一个人的遭遇》突出战争创伤的疗救,《一滴眼泪换一滴水》突出对比……这样教学对于高中小说鉴赏来说,是有意义的,但整体取向才应该是确定“篇”的教学内容时的重要参考.
一、为何要考虑高中小说的整体目标
我们应该思考：通过10多篇高中小说的教学要达到什么样的鉴赏目标？学生应该形成什么样的鉴赏品位？学生阅读古今中外不同时代、不同民族、不同流派风格的小说,是为了从优秀小说中汲取小说思想、感情和艺术的营养,还是为了促进、丰富、深化对不同的历史、不同的社会和不同的人生的认识？是为了从不同的角度和层面解读小说作品,把握中外小说各自的艺术特性,提高阅读和鉴赏小说能力,还是为了留心观察社会生活,学会有意识地积累小说创作素材,以尝试创作小说？也就是说,我们要从小说阅读的整体目标上来作一番“顶层”思考,否则,我们的小说教学就会存在盲点,学生的思考就会存在空白.
古今中外的优秀小说不同程度地丰富着人文精神并引起人们对社会文化进行思考.我们究竟要和学生解读哪些？这需要整体思考.比如《祝福》中的祥林嫂是否有过幸福？小说中对祥林嫂精神打击最大的事情有哪些？祥林嫂是否有过真正的抗争？祥林嫂的婆家为什么可以将她抓回去？祥林嫂为什么要去捐门槛？当我们提出这些问题让学生阅读,目的就是让学生通过祥林嫂这个形象,看到旧时代中国国民的整体精神状态与命运走向.
同样,阅读《最后的常春藤叶》等外国优秀小说,我想最要紧的事情不只是为了让学生培养阅读小说的兴趣,以获得对国外小说的审美体验,以此来陶冶性情和涵养心灵.我们只有将小说鉴赏看作是基于一个时代、一个国家的一种积极的学生审美探索活动,阅读小说的整体意义才会发生.小说阅读如果只是理性地分析、单调地归纳人物性格,没有对整个社会风情的研究,没有内心的审美体验,就不可能达到全面陶冶性情、涵养心灵以及提升小说鉴赏品位和审美情趣的目标.
当然,还有一些问题需要我们“坐下来”研究：如高中教材里的这些小说,承载什么样的精神品质？这些小说篇章,还会存在什么样的文化缺陷？还需要什么样的精神来丰富与补充？我们还需要给学生提供什么样的小说样式？比如鲁迅先生的小说风貌通过《祝福》就能够透彻了解吗？要不要引进《药》？要不要引进《在酒楼上》？要不要引进《风波》？我们能不能以此建构一个专门的“鲁迅专题”,让《祝福》《阿Q正传》等小说成为发现辛亥革命时期各种不同类型的国民的窗口？其实,《在酒楼上》不同于《风波》《祝福》,它要表现的是辛亥革命以后旧知识分子的精神面貌,有着浓浓的人情味以及对生命的眷念之情.而《药》也不同于《风波》《阿Q正传》,它要表现的是封建统治阶级镇压革命、愚弄人民的残酷,它要揭示的是辛亥革命不能贴近群众的局限.因此,尽管教材只提供了为数极少的鲁迅小说,但并不妨碍我们从整体上建构鲁迅小说阅读的格局.
因此,立足于高中小说教学的全局,确立小说阅读的方向,实现有计划地推进小说阅读,有计划地提升学生鉴赏小说的素养,这是非常重要的.
二、为什么要突出鉴赏小说的基本方法
《论语·雍也》中,孔子曰：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者.”在时下的各种公开课上,许多老师非常注意突出小说情节：小说的情节是怎样的？如何归纳人物性格？小说表现了何种精神品质？……但常常忽略鉴赏小说的基本方法.其实,真正能让学生自己开展小说鉴赏活动的,恰恰是鉴赏小说的基本方法.孔子曰：“中人以上,可以语上也；中人以下,不可以语上也.”就小说阅读来说,“上”就是鉴赏小说的基本方法.
为什么要突出鉴赏小说的基本方法？主要是为了让学生在课堂上掌握最基本、最核心的小说鉴赏地图：知道建构小说鉴赏地图；知道提取鉴赏路线；知道发现鉴赏路线边的风景.我们知道,小说文本的鉴赏过程大致按“整体阅读——局部分析——综合审视”的思路进行.按照这样的思路,我们行走在鉴赏地图中,要告诉学生哪些鉴赏的基本方法、基本内容呢？
描绘背景地图.有的小说要放在背景地图上来审视.比如说教学《林黛玉进贾府》就要先描绘背景地图,再引导学生阅读,只有这样才能掌握基本的鉴赏通道.只有了解过曹雪芹写作、发表《红楼梦》时的背景及作者的写作意图,才能进一步探究《红楼梦》所揭示的宏大的主题思想.因为宝、黛爱情的悲剧,是离不开作者生活的那个封建社会的,只有了解小说所反映的清代的社会背景,才能通过作品与作者对话.再如阅读威廉·福克纳的《念爱米丽的一朵玫瑰花》,离不开美国南北战争时期的背景,小说要表现的是南方贵族庄园主阶级对昔日乡绅贵族的生活方式的留恋；要表现他们对衰亡的命运心有不甘.因此,小说阅读可结合有关背景资料去进行,可教育学生通过网络等途径收集好,然后再阅读.
建构人物地图.小说阅读的目的是什么？我想,就是在世界小说丛林中建构属于学生的小说人物地图.也就是说,要让学生带着建构好的人物地图开展小说鉴赏活动,进而探究不同类型小说的思想倾向和艺术特点.当学生心有小说人物地图时,小说表现人物性格的多种多样的方法就呈现在学生的阅读视野中,从而对当下的阅读发生作用.比如,有的小说是在事件的叙述中表现；有的小说是把主要人物放在激烈的矛盾冲突中来展示；有的小说是通过主要语言、动作来塑造；有的小说则是通过人物的内心活动来刻画人物；还有的小说是运用大量的细节描写来暗示……小说中的人物活动在特定的环境中,这就意味着特定的环境造就了人物的特殊性格：小说环境促进了人物命运的改变,人物自己也悄悄地改变着性格.阅读毛姆的短篇小说《万事通》,认识主人公“万事通”柯拉达.作者用大量的篇幅述说“我讨厌柯拉达先生”,还通过一组组细节表现了他的庸俗习气,认为他一无是处……“万事通先生”究竟是个怎样的人？作者为什么要塑造柯拉达先生这样一个人物形象？英国人注重礼节,有绅士风度,柯拉达先生为什么会偏离了民族特点？作者是要突出柯拉达先生还是要批判他？要回答这些问题,就需要学生从小说人物地图中找到相似的“路线”.作者对“万事通”柯拉达的刻画不就是传统小说中的欲扬先抑吗？《万事通》反映的是“一战”后英国的人情冷漠,但在小说中,柯拉达先生却满面春风,他的热情、善良,恰恰是整个社会所缺失的东西.所以作者最后说“我喜欢柯拉达先生”.
我们知道,解读小说文本的方法很多,涉及到的方面也很多：小说内容的整体感知、小说基本要素的辨识、小说情节的归纳概括、层次结构的梳理方法、人物形象的全面理解、主题思想的整体把握、对一些字词的含义、句子的情感色彩及表达作用的重点阐释以及对一些重要文段的作用的品读等.如果学生阅读了高中教材中的所有小说,还不知道如何开展小说阅读、如何开展小说鉴赏,那么这其中的原因可能就是因为学生仍然没有“读”到“点子”上.
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参考文献：
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