论文《再别康桥》的情感解读，该文是情感有关论文参考文献范文跟《再别康桥》和情感和解读相关自考开题报告范文.
《再别康桥》是高中语文教材中的经典篇目.教学中,我发现很多文章对该文的情感分析为凝重或惆怅,人教版《高中语文教师教学用书》第12页练习三的参中指出：“一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头.”在其他有关本诗的教学设计中也读到了类似的情感.
后来我又发现了与此相反的观点,比如《高中语文教师教学用书》第10页“课文研讨”中：“这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪,谈不上什么现实内容或时代精神,但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣,认为它给人带来了巨大的审美享受.原因在于它以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情,即对逝去的美好往事,人们总是充满怀念.”这段被老师们忽视了的文字实际上隐含着全诗的主旨：作者对逝去的美好往事的怀念.我想,既然是对美好往事的怀念,感情就应该是美好的,何况诗人是沉醉于其中呢.通过再次细读文本和有关资料,我发现充溢在这首诗字里行间的是一种“回忆的甜蜜”与“离别的潇洒”,而并非“凝重的离愁”和“淡淡的惆怅”.
第一节“作别”的是“西天的云彩”而非题目中的“康桥”,因为“云彩”比“康桥”更诗化,更能激发想象.通过想象,诗人回味自己美妙的记忆.和“云彩”作别,就是和自己的美好记忆告别.前面用了三个“轻轻的”,是因为作者在与自己的内心、自己的回忆对话.这里所写的不是一般的回忆,而是一种隐藏在心头的秘密.大声喧哗是不适宜的,只有把脚步放轻、声音放低才能进入回忆的氛围,融入自我陶醉的境界.徐志摩在其《我所知道的康桥》里有这样一段文字：
单独是一个耐寻味的现象.我有时想它是任何发现的第一个条件.你要发现你的朋友的“真”,你得有与他单独的机会.你要发现你自己的真,你得给你自己一个单独的机会.你要发现一个地方(地方一样有灵性),你也得有一个单独玩的机会.我们这一辈子,认真说,能认识几个人？能认识几个地方？我们都是太匆忙,太没有单独的机会.说实话,我连我的本乡都没有什么了解.康桥我要算有相当交情的,再次许只有新认识的翡冷翠了.呵,那些清晨,那些黄昏,我一个人发痴似的的在康桥！绝对的单独.
隔了几段他又重复了几次对“单独”的赞美：
在康河连过一个黄昏也是一服灵魂的补剂.呵！我那时的蜜甜的单独,甜蜜的闲暇.
作者在这里强调的不仅是“单独”,而且是“甜蜜的单独”,正是这种单独的、一个人的、无声的“甜蜜”,才决定了这首诗“轻轻”和“悄悄”的基调.这种单独的无声美,不仅是情感的,而且是有理性和深度的：
我那时有的是闲暇,有的是自由,有的是绝对的单独的机会.说也奇怪,竟像是第一次,我辨认了星月的光明,草的青花的香,流水的殷勤.
看不懂《再别康桥》的论者往往忽略了这里的“单独”的美是和“自由”联系在一起的.
还可以联系诗人的生活经历来理解：这首诗写于1928年11月,刊于同年12月《新月》.1920年徐志摩在伦敦结识林长民、林徽因父女.诗人和林徽因二人曾结伴在剑桥漫步.1921年林徽因随父归国.1928年3月,林徽因与梁思成在加拿大结婚,游历欧亚到8月归国.这首诗,作于当年11月,当为获悉林梁成婚之后.据此,似可推断,徐志摩此诗当与林漫步剑桥有关.为什么轻轻、悄悄？就是因为,过去与林漫步剑桥的浪漫回味已经不便公开了,我们可以从《这是一个怯懦的世界》中有所觉察.值得注意的是,徐志摩的这首诗,写得很优雅,很潇洒,在他的精神世界里,没有一点世俗的失落之感,更不要说痛苦了.这种潇洒正是徐志摩所特有的,他只把过去的美好情感珍贵地保留在记忆里,一个人独享.
据此,理解诗歌的内容就比较简单了.第四节把“那榆阴下的一潭”比喻成“天上虹”,这“天上虹”就象征着自己美好的记忆,再用“揉碎”这个动词来隐喻他“彩虹似的梦”的幻美与破碎.“沉淀”是个动词,诗人用这个词,实际是说在康桥有过的记忆或“梦”就像沉淀了的物质一样留在诗人的记忆深处,太深刻难忘了,所以诗人要向“青草更青处”去追寻.而且这种记忆或“梦”是美好的,充满了诗意的,诗中一系列美好的词语可以为证（杨柳为新娘、清泉为虹等）.这梦美到他要放歌不能自已的程度,但最终诗人没有放歌,也不能歌唱,“沉默是今晚的康桥”.因为,这是属于他一个人默默回味、自我欣赏、自我陶醉的,是不能和任何人共享的秘密.连夏虫都为他这种秘密的美好的记忆而沉默了,似乎校园里的一切都是为了成全他悄悄地回忆自己的秘密.“悄悄是别离的笙箫”,此时无声胜有声,这种悄悄地独享是美好的、充满诗意的.无声在诗人看来也是一种美妙的、幸福的音乐.
至于最后一节,蓝棣之先生对此有过中肯的分析：“‘不带走一片云彩’一方面是说诗人的洒脱,他不是见美好的东西就要据为己有的人,另一方面,是说一片云彩也不要带走,让康桥这个梦绕魂牵的感情世界以最完整的面貌保存下来,让昔日的梦,昔日的感情完好无缺.”
总之,诗无达诂,对该诗主旨和情感的解读也不是唯一的.我认为,《再别康桥》这首诗的主旨当为“对康桥美好记忆的追溯与忆念,封存与祝福”,而非“惜别恋情”或“理想失落的挽歌”；感情应该是一种“回忆的甜蜜”而非“惆怅”或“痛苦”；诗人离别时的心态就应该是一种“离别的潇洒”,而非离愁的“凝重”.
作者通联：甘肃永昌县第一中学.
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参考文献：
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