论文对外汉语教学中国俗词语的教学方法，本文是有关对外汉语毕业论文题目范文和对外汉语教学和词语和教学方法方面毕业论文格式模板范文.
内容摘 要：不同国家的国俗词语与各国的政治、经济、文化、历史和民情风俗有密切关系,具有中华民族文化特色国俗词语,反映了中华文化的个性,对国俗词语的正确理解有助于更好的掌握汉语的知识和文化内涵,正因为这些特点国俗词语教学在词汇教学中应该受到更多关注,在教学实践中应该探索更多行之有效的方法,进一步促进汉语知识和中国传统文化的传播.本文通过探析多种国俗词语的教学方法,进一步说明国俗词语教学在对外汉语教学中的重要性,并提出相关教学建议,希望有助于今后提出更完善的对外汉语教学方法,有效推进外国学生对汉语的认知和学习,对中华文化习得与内化,以及更准确的运用汉语进行跨文化交际.
关键词：国俗词语中华传统文化对外汉语教学教学方法
一.国俗词语的定义
王德春教授在汉语国俗词典中提出“国俗词语就是与中国的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的,具有民族文化特色的词语,简言之,即具有国俗语义的词语”,曾伟英(2011)指出国俗词语相较于其他词语有两大特点：一是负载有深层民族文化含义；二是与民族文化如历史文化、传统习惯、风俗民情等相联系.正是因为国俗词语承载了大量的民族文化信息,在其他语言中没有相应的等值词,在对外汉语教学中国俗词语的教学必然存在一定的难度,然而国俗词语的重要性不容忽视,在教学实践中不断分析总结国俗词语的教学方法是非常有必要的.
国俗词语的教学不仅有利于外国学生掌握国俗词语概念意义上的国俗语义,也为外国学生了解中国文化和提高跨文化交际能力打下了基础.国俗词语相关研究的跟进,也会进一步提高国际汉语教师对国俗词语和文化教学的重视.
二.国俗词语分类及教学方法探析
国俗词语受一定语言环境的制约,语言特色强,何西茜(2013)从七个方面分析了国俗词语的特点：民族性、时代性、非字面义性、多义性、固定性、精简性和发展变化性.这些特点直接反映我国传统的价值观,同时也反映了国俗词语运用的广泛性,体现不同文化的差异性.国俗词语有诸多特点,研究者们从不同的角度去论述,就会产生不同的教学方法,这些拓展了词语教学的思路,对教学实践有直接的指导意义.国俗词语的种类丰富,不同的研究者有不同的划分方法,梅立崇先生认为国俗词语分为五类：名物词语（算盘,旗袍,粽子）；制度词语（禅让,屯田,科举）；熟语（毛遂自荐,拔苗助长,世外桃源）；征喻词语（喜鹊,仙鹤,莲花）；交际词语（慢走,哪里,您客气了）.本文尝试从以下几个方面浅析国俗词语的教学方法.
1.氛围影响法
在对外汉语教学中,制造一定的汉语学习氛围,可以有效促进学生对中国文化的了解和兴趣,而国俗词语可以很好的反映中国元素和中国特色,如在教室中悬挂折扇,水墨画,剪纸,摆放脸谱,笔墨,旗袍等,并在旁边标注相应的拼音和汉字,让学生在视觉和触觉方面感受中国元素,体会中国文化,从而引起进一步学习汉语的.
2.观察展示法
国俗词语中名物词语最能反映中华民族特有的物质文化的词语,如笔墨纸砚,二胡,琵琶等器物,长衫,马褂,中山装等服饰,腊八粥,年糕,馒头等食品,对于初级汉语学习者,在条件允许的情况下,我们可以展示给学生看,学生很快就理解了,不用解释过多的汉语,以免增加语言学习的难度,中高级学习者可以将词语讲解的更具体些.当实物过大,难度过大,无法做到现场展示,又需要进行词汇教学时,如四合院,窑洞,长城等建筑词语,气功,抖空竹,相声等文娱类词语,可以通过多媒体进行音视频的展示,同时从视觉听觉内心感悟词语的理性意义,增加教学的趣味性,也为课堂节约不少讲解时间.
3.背景*法
国俗词语中的熟语内容丰富,形式精炼.对外汉语教学中,面对有一定汉语基础的学生,对有故事的成语适合这种追根溯源的背景*法,比如“拔苗助长”：《孟子·公孙丑上》说,宋国有个人嫌禾苗长得慢,就一棵棵往上给拔起一点,结果禾苗都枯死了.比喻违反事物发展的客观规律,急于求成,反而把事情弄糟.再比如红娘,空姐,母校等词语,学生记住了故事的内容,也学会了词语的用法,延长了记忆时间.
4.直观释义法
国俗词语中的制度词语展现中华民族特有的政治,经济,历史,风俗等文化,在他国语言中没有等值词语,在汉语学习到一定阶段出现这类词语时,为了确保对词语理解的准确度,可以采取直接释义的方法,避免解释过度,越发不理解词义,比如“禅让”：远古时的帝王把王位让给别人,据说,禅让制起始于尧让位给舜.“科举”：隋朝以后,各封建王朝通过设科考试来选拔官吏,称之为“科举”,是由分科取士而得名.解释完之后,再借助图示,图片帮助学生综合对这些特色制度词语的认识.
5.语素拓展法
在外国留学生有一定的汉语基础时,可以利用语素进行教学,比如学到“花脸”这个词语,初级学习者只需要知道什么是“花脸”就够了,中高级阶段可以继续深入学习,“花脸”是由“花”和“脸”两个语素组成,分别组合成不同的词语：花：花色花哨花样,脸：圆脸方脸长脸,用语素教学法丰富学生的词汇量和语言联想拓展能力,让国俗词语学习延伸到汉语其他类型词语的学习中去.
6.实践体验法
国俗词语中部分词语反映了中华民族独有的饮食,民俗,养身等习惯,了解这些词语时,让学生亲自动手,主动参与,学习起来更有趣,效果会更明显.例如：学习了“饺子”、“汤圆”、“馄饨”等词语,教学生包一次饺子,馄饨,做一次汤圆,品尝劳动果实,既感受了中国文化,也记住了这些食物的不同特色和口味.再比如“秧歌”、“武术”、“太极拳”等词语时,亲自体验扭几下秧歌,练几招武术,打几个太极动作,实践比纯语言的解释让文化更加鲜活.
7.词义对比法
国俗词语中的征喻词语文化底蕴深厚,有理性意义和色彩意义,体现了传统性和民族性,征喻词语教学可以采取词义对比的方法,对照中外文化的异同增加有效记忆.如“石榴”是一种植物,果实可以食用,英语单词是“pomegranate”,中英文中的理性意义是一样的,是一种植物,但是汉语中很多跟石榴有关的词语却具有了汉民族的特点,如“石榴裙”是年轻女子的象征.“榴开百子”寓意多子多福.“石榴花”代表陪伴和友谊,石榴果实圆润,果实内“千房同膜,千子如一”被人们视为团结和睦的象征.如此通过中英词义对比,让不同汉语学习者感受中国文化中词汇的丰富内涵.
8.释义造句法
国俗词语中的惯用语,格式固定,结构灵活,修辞色彩强,这类词语在辨析清楚它的意义和感彩基础上,鼓励学生用造句方法反复操练,达到举一反三的目的.如“吃错药”比喻说话办事有违常理.从字面理解词语的基本意义,而后引出比喻义,鼓励学生用造句或者编写简短对话的形式操练词语,或者给出例句“大清早就发火,他吃错药了吧？”检验学生理解的是否正确.先释义后操练,可以让词语学习很快融入交际之中去.
9.语境操练法
国俗词语中的交际用语强调使用的方式和场合,来自不同的文化背景的人进行交际要注意语境和用词.如委婉语的使用“听说你奶奶死了”,中国文化中认为“死”字不吉利,如此不符合中国人的表达习惯,说成“听说你奶奶去世了”更能表达自己的哀伤和安慰之意.自谦语“哪里哪里”,在表示自我谦虚时使用,不是询问要去什么地方,教学时可以设置具体的交际情景,在真实语境中感受词语的使用场合,反复练习,才能提升汉语学习者的跨文化交际的意识和语言运用能力.
10.同类归纳法
国俗词语的种类多,在对外汉语中要注重学习方法的教学,引导留学生要有总结归纳汉语的意识,每次学习时试着回忆是否有类似的词语学过,每周整理在笔记本上,有意识的归类记忆,巩固汉语的学习效果.归类时可以将同义词归类,如名物词语“土豆”“洋芋”“马铃薯”汉语中表示一个意思,可以放在一起学习.也可以同类词归类,如先后学到了“穿小鞋”“钻空子”“下马威”等可将这类惯用语总结在一起,便于记忆.养成良好的汉语学习习惯,坚持不懈,积少成多,才能丰富和扩展自身汉语的词汇量.
三.结语
国俗词语的历史性,民族性,不等值性等特点,理应在今后的对外汉语教材中更加的重视和突出,作为对外汉语教师,在思想中要转变意识和态度,充分认识国俗词语的重要性,注重国俗词语的教学,从国俗词语的特殊性和不同特点类别出发,在实践中进一步探索完善行之有效的教学方法.在全球汉语热的大好形势下,我们应该更加注重理论与实践相结合,更广泛的弘扬中华传统,传播中华文化和中华魅力,依据学生具体情况选择最佳教学方法的原则,让蕴含中国元素中国传统的文化教学得到更有效推广和更广泛的传播.
参考文献
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（作者介绍：张海霞,新疆大学国际文化交流学院研究生,研究方向:汉语国际教育）
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参考文献：
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