论文对外汉语教学微课设计，该文是对外汉语论文范文资料和对外汉语教学和初探和设计类论文如何写.
一.面向外语教学的微课问题研究现状述评
与国外相比,国内的微课研究起步比较晚,但近年来发展很快,围绕“微课”如何在中国课堂的应用等问题,专家学者们形成了一系列的指导理论（胡铁生,2013）,在微课教学的基本理论、发展情况、设计开发及应用方面做了一些研究.目前,微课的实践研究逐渐覆盖了教育领域中的各个学科,呈现出多元化的特点.但是,从国内外的研究现状来看,微课的开发和制作并没有统一的标准,还是一个在摸索中发展的过程.
相对来说,在微课的相关技术和评价标准方面的研究还不多.此外,针对微课的设计、制作这两方面,主要存在的问题是与课堂的整合不够紧密,使用对象和方式单一,制作不够精细、较为粗糙,教师在教授时忽略了和课堂的整合,使用平台不够完善等.
根据现有的研究成果,一类研究主要介绍微课的资源设计和开发,具有代表意义的是胡铁生在《中小学微课建设与应用难点问题透析》（2013）一文中详细阐述了微课资源开发与建设过程中常见的问题,对一线教学非常具有指导意义.李婉嘉的《微课开发与应用研究》（2013）,总结了国内外微课发展现状,介绍了不同形式的微课的制作方式和微课的设计与评价策略.另一类则主要探讨微课在具体的学科中的应用和启示：其中张霞（2014）的《微课程的设计、开发与应用研究》,对微课的设计和开发进行了具体的阐释,并与两门课程结合,进行了具体的教学设计；冯灵（2014）在《微课在信息科技教学中的设计应用研究》中将微课应用到信息科技教学中.通过对检索的文献进行研究,发现微课与语言教学类课程的应用研究较少,其中赵俊飞（2015）《基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究》,将基于故事教学法的小学英语课程与微课结合,并进行教学设计,是一次大胆的尝试；谢宜晨（2014）《微课在大学英语中的应用》,主要研究将微课与英语教学的各个环节进行结合,为大学英语谋堂增添了新意,但对于具体怎样结合的问题并未多做论述.
由此可见,面向外语教学的微课相关研究并不多,也主要集中在近三年内.其中多数是探讨微课在英语教学中的运用,关于针对英语语言要素及不同课型的微课教学设计对汉语国际教育有一定借鉴意义,而关于中小学语文教育的微课研究及其成果则偏重具体课文的讲解,不适用于对外汉语教学.
二.对外汉语教学微课运用的理论及实践意义
1.理论方面
面向留学生汉语教学的微课设计制作,首先应当根据微课研究的现状,总结已有的微课辅助语言学习与教学的前沿理论及方法,分析面向留学生的汉语教学的特点,探寻适用于对外汉语教学的微课教学与学习理论.
其次,运用认知负荷理论和联通主义学习理论,探讨汉语语言要素与课堂教学环节有机结合的微课制作原则、理念、策略及方法,为微课应用于对外汉语教学的教学模式提供理论借鉴.
第三,分析微课使用后的调研成果,为微课技术应用于对外汉语课堂教学提供理论支持.
2.实践方面
面向对外汉语教学的微课设计制作,可以将语音、汉字、词汇、语法的重难点知识进行分析整合,使研究具有较强的实用性,为面向汉语教学的微课设计与制作模式、方法提供借鉴.
研究中的完成的案例成果可以直接应用于对外汉语教学的不同环节及课型,为教师的课堂教学及教学对象的自主学习提供科学、合理的资源支持,使微课的课堂应用更系统化,规范化,精准化,从而扩大课堂的信息量,增强其趣味性,提高教学效率.同时,研究成果可直接转化为教学资源,在网络平台上为本校以外的外国学生,中国的中小学生的语文学习提供帮助.
利用一线的教学平台,根据同行及来自教学对象的意见反馈,调查反思微课辅助汉语课堂教学的不足、意义及成效,以期获取微课应用于教学实践的实质性改进.
三.对外汉语教学微课设计及实践思路
（一）总体策略
1.充分借鉴语言学、二语教学、二语学习、教育心理学、对外汉语教学、微课技术及其应用等理论成果,使研究更具科学性.
2.做好分析归纳.有针对性地分析对外汉语的教学对象、语言教学及学习的特点,科学归纳语言教学与学习的重点与难点,并根据需要将其进行属性标注,便于资源利用；有针对性地分析对外汉语教学中不同课型的教学特点,根据具体特点归纳适用的微课教学策略及模式.
3.做好分类整合.区分不同语言要素及不同课型中语言教学环节的不同特征,将搜集到的网络平台上各种有效资源根据具体的教学需要进行整合利用.
（二）选题及设计原则
作为微课,首先是设定简明的目标,主要针对知识点,选题应围绕教学或学习中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行针对性设计,要能够有效解决教与学过程中的重点、难点和疑点,组织及编排,要符合学生的语言习得及逻辑规律,舒缓结合.可以采用多种方法讲解知识点,避免单调的“灌输式”教授,在语言教学中更应该注重实用性和现实场景的带入,贯彻视频、游戏等生动形象的教学方式,增加任务模块,以激发学生的学习兴趣.
其次是筛选知识点.微课的设计制作首先要保障教学的有效性和可用性.具体到选题设计、内容选择、活动设计,就是非常需要技巧的,需要明确的是,需要花费长时间讲解的语言点、篇章等不适合微课教学,同样地,学生能够轻松地通过自学掌握的词汇及表达也不适合微课教学.真正适合用于微课教学的语言点,应该是那些日常生活中最为常用、实用的,但是学生又容易用错,有一定难度、深度,有代表性的问题.
第三,详略得当,首先对语言点要有透彻而完整的讲解,作为一次课,微课的导入、讲解、操练、总结等教学过程都不能缺少,毕竟课程不是简单地制作视频节目,过于零散的拆分讲解会影响学生对整体知识的把握,语言课也是一样.具体到讲解的过程中,在文本、举例等方面,简练的关键词句则更有利于高效地传递语言知识,图形、图像需要则与主题紧密相关,尤其是对于语法点的概括,简洁的“公式性”表达能够使复杂抽象的语言知识更加形象化、具体化.
第四,丰富呈现形式,作为语言知识技能传播的媒介,在内容呈现形式更要利用多媒体的特性,通过文本、图形、动画、声音、图像、视频的形式体现,语音、汉字、词汇、语法点等都可以尝试用声、像结合的方式来演绎.
（三）设计重点
面向对外汉语教学的微课设计制作,重点在于教学中如何拆分、整合汉语的语言要素,研究对外汉语的语音、汉字、词汇、语法、句型中重、难知识点的微课教学设计思路与实现方法.从语言教学的理论性和实践性出发,这就要求课程的设计既要注重讲授,更要突出交互.讲授式、交互式微课的教学内容脚本与分镜头设计,与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”“微课件”,“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源的完善与使用,并以此为基础,探索有针对性的,语言要素与教学环节有机结合的,系统化、规范化的微课教学流程及模式..
归纳总结对外汉语教学中的语音、汉语、词汇、语法重、难知识点,根据其类别、话题、难易程度等分类进行属性标注,整合加工后将具有更强的适用性.研究对外汉语的语音、汉字、词汇、语法、句型中重、难知识点的微课教学设计思路与实现方法.
探索利用Raptivity、Adobe Captivate、Clicker等软件及平台制作交互式微课的策略与方法,为学生提供更加个性化和兴趣化的在线学习体验,为传统课堂增添新意.探讨与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”“微课件”,“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源的完善与使用.
同时,应当借助网络平台的丰富的汉语学习资源及技术优势完成针对不同语言点及教学环节的微课制作,探索更具有趣味性、美观性、交互性,也更直观清晰的有效设计.
（四）反馈评价
具体到微课在对外汉语教学实践中,在利用微课开展教学前,必须先对授课对象进行简单的测试评价,分析班级特点,根据学生的背景及程度确定其在学习上的准备状态,最后分析和诊断前后的教学效果,得出比较科学的评价.
其后还可以尝试采用学生互评的教学评价方法,目的是能够让学生通过小组互动和合作来完成教学任务,以增加教学评价的客观性.
在微课与传统对外汉语教学课堂互补结合的方面,最重要的是合理规划其应用环节并将其视为完整教学链条的有机组成部分来把控,而非简单的补充资料.同时需要认真考量的是微课的设计制作不当或使用不当可能给汉语教学和学生学习带来不利影响的方面,及时反思,努力改进.
四.结语
总之,微课的合理有效使用更便于利用一线的教学平台,根据同行及来自教学对象的意见反馈,调查反思其辅助汉语课堂教学的不足、意义及成效.目前最关键的任务是探索适用于对外汉语教学的微课设计原则与策略.将微课应用于对外汉语教育领域,作为教学的辅助资源,以弥补常规课堂教学的不足,为对外汉语教学提供新的教学组织形式.
参考文献
[1]魏智慧.汉语微视频网络教学现状及对策[J].语文学刊,2014(6).
[2]陈海芳,冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文,2015(4).
[3]陈香丽,黄桥燕,刘晓静,朱熙渊,陈春良.微课的评价定位研究[J].中国教育技术装备,2015(4).
2017年度郑州大学西亚斯国际学院校级教改项目：面向留学生汉语教学的微课设计制作及实践运用研究（编号：2017JGYB05）.
(作者单位：郑州大学西亚斯国际学院）
总结，此文是适合不知如何写对外汉语教学和初探和设计方面的对外汉语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于对外汉语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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