论文职业院校一体化教学现状调查分析与建议，本文是关于调查分析类论文范文跟调查分析和一体化和院校方面论文范例.
□ 谢志平 李忠跃
【摘 要】一体化教学是提高职业院校教育教学质量的有效手段.本文通过对一体化教学现状进行调查,发现实施过程中存在的问题,阐述通过建设一体化实训基地、打造一体化师资队伍、构建一体化课程体系、优化一体化教学过程、转变一体化评价方式等手段全面提升一体化教学质量,促进职业院校内涵式发展.
【关键词】职业院校；一体化教学；调查；现状；建议
【基金项目】本文系2016-2017年浙江省交通职业院校科研立项项目“职业院校一体化教学实施的现状与对策研究”和浙江省职业技能教学研究所2016年全省技工院校教学业务课题立项项目“技工院校一体化教学评价研究”（编号：0240）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）23-0015-04
一、调查的背景
职业教育肩负着为经济社会发展培养一线生产、经营、管理、服务的技术型、技能型人才的重任,其教学质量问题一直备受社会各界人士的关注.为提高教育教学质量,职业院校在人才培养模式、专业建设、师资队伍建设、课程体系重构等不同方面进行了深入探索.一体化教学是职业院校教育教学改革的一大亮点,旨在改变传统教学中理论与实践课教学相脱节、学生知识增长与技能提升不同步的局面.为了能够深入了解职业院校一体化教学现状,发现一体化教学过程中存在的问题,并提出有针对性的解决措施,进一步提高职业院校的教学质量,本课题选取了部分职业院校进行深入调查.
二、调查设计
本研究以职业院校一体化教学为切入点,选取了4所职业院校,随机抽取部分教学管理者、专业教师和学生,利用自编问卷“职业院校一体化教学现状调查问”教师版和学生版分别对他们进行调查,同时选取部分人员进行访谈.通过现场发放、、Email邮箱等方式共发放“职业院校一体化教学现状调查问卷”（教师版）125份,回收120份,剔除无效问卷5份,问卷回收有效率为95.8%.发放“职业院校一体化教学现状调查问卷”（学生版）325份,回收320份,剔除无效问卷14份,问卷回收有效率为95.6%.通过对调查的数据进行统计、整理、分析,结合访谈人员的反馈,得出职业院校一体化教学现状.
三、调查结果与分析
1. 教学设施设备不足,一体化教学质量参差不齐
在回答“您所在学校是否配备了一体化教学场地”的问题时,23.4%的教师表示学校大部分专业都配有一体化教学场地,后续正在建设.22.5%的教师表示只有试点专业正在建设,其他专业没有配备.25.1%的教师表示目前没有,正考虑建设.还有29%的教师表示没有一体化教学场地,因学校经费紧张暂不考虑.
在回答“一体化教室中是否有查阅资料的电脑或书籍”的问题时,15.6%的教师表示全部都有,按照一体化教学标准配备.30.8%的教师表示有,但与专业相关的资料还不完善.18.7%的教师表示没有电脑,只有专业书籍和相应配件.还有34.9%的教师表示,没有电脑和专业书籍,只有实训器材.当问及“一体化教学设备能否满足教学的需要”时,12.9%的教师认为完全满足,有22.4%的教师认为可以满足教学的需求,有45.8%的教师表示勉强满足,还有18.9%的教师表示不能满足教学需求.在问及“您觉得一体化教学场地和设备不足对您教学有影响吗”时,45.8%的教师表示影响非常大,无法开展一体化教学.有35.6%的教师表示影响较大,理论和实践同步难以实现,效果不佳,有12.3%的教师表示影响不大,跟传统的教学相差不多,仅有6.3%的教师表示没有影响,教学效果依然较好.总体来说,教学设施与设备是一体化教学实施的最基本保障,设施、设备的不足对一体化教学的顺利开展有直接影响,不同的教师知识结构、经验丰富程度不同,在一体化教学效果上也存在差异,这种差异会影响一体化教学的整体质量.
2. 一体化教师相对匮乏,教师队伍整体素质有待提高
在回答“您所在学校有没有专门的一体化教师”的问题时,10.3%的教师表示有专门的一体化教师,另有89.7%的教师表示没有专门的一体化教师.在回答“您觉得现有教师队伍能胜任一体化教学吗”的问题时,15.8%的教师表示完全可以,20.4%的教师表示基本可以,40%的教师表示少部分可以,还有23.8%的教师表示不能胜任一体化教学.在问及“您对一体化教学实施步骤清楚吗”的问题时,20.7%的教师表示非常清楚,已经实施很久了.25.4%的教师表示比较清楚,基本能独立完成教学.有21.7%的教师表示清楚,但有时还需要别人指导,还有32.2%的教师表示不太清楚,仅仅是按照别人给的步骤来进行教学.在回答“在一体化教学过程中,您觉得自己最缺的一项技能是什么”的问题时,31.2%的教师表示缺乏相应的教学理论知识,48.7%的教师表示缺乏企业实践经验,13.1%的教师表示理论知识不扎实,实践经验不丰富,还有7%的教师表示缺乏其他方面的知识.教师是一体化教学的实施者、理念的倡导者,从调查数据中我们可以看出,职业院校目前一体化教师较为缺乏,非一体化教师对于实施一体化教学信心不足,且在实施过程中会遭遇不少的问题,教师自身的知识结构、实践经验等方面问题亟待解决,教师队伍整体素质有待进一步提高.
3. 教学内容与工作岗位实际相脱节,无法满足企业对人才的需求
在回答“您所在学校有没有使用国家或省级编写的一体化教材”的问题时,36.5%的教师表示学校使用国家或省级编写的一体化教材,还有63.5%教师表示没有使用.在回答“您认为所在学校需要使用一体化教材吗”的问题时,27.3%的教师表示迫切需要,30.4%的教师表示需要,36.9%的教师表示可要可不要,5.4%的教师表示不需要.当问及“您在实施一体化教学过程中是如何把控教学内容的”时,30.1%的教师表示有统一的一体化教学标准,严格按照标准教学,22.8%的教师表示按照原专业教学标准,对部分进行变动,30.6%的教师表示根据自身的经验,对教学内容进行把控,还有16.5%的教师表示按照课程知识内容进行教学.在回答“您所教专业学生学习工作页有没有重新开发”时,24.9%的教师表示有,根据一体化教学需要对内容进行重构.30.2%的教师表示有,对原内容进行了修订,40.2%的教师表示有部分改动,压缩了部分理论内容,4.7%的教师表示没有,没必要再开发.
在对学生进行调查时,当问及“你所学的专业知识与技能,在企业能够就用吗”时,15.8%的学生表示完全可以,23.6%的学生表示基本可以,25.8%的学生表示只有少数可以,还有34.8%的学生表示不可以,还要重新培训.
在与企业人员进行交流时,我们发现企业也对学校的教学内容存在看法.他们认为学校教学内容应当与企业的生产实际相对接,培养的人才不需要经过再培训直接可以上岗,能够胜任岗位工作.教学内容是学生人才发展的载体,通过教学把知识转化成学生的能力,使之进入相对应的职业岗位,能够胜任相应工作,帮助企业提高生产效率,满足企业利润最大化的需求.
4. 教学过程形式化,教学实效性有待增强
当问及“在计划和决策阶段,当学生不清楚如何操作时,您会怎么做”时,20.6%的教师表示会帮助学生理解任务单,制定计划,帮助学生选择最佳解决方案,有18.7%的教师表示会指定小组中某个成员制定计划,做出决策,有27.3%的教师表示会让其他小组中成员帮忙,还有33.4%的教师表示不予以理会,让学生自己想办法解决问题.当问及“在一体化教学实施过程中,您会选择哪种方式掌控课堂”,29.6%的教师表示会边巡查、边指导,12.5%的教师表示会让学生自己去做,自己在旁边观察并适当纠正学生的操作行为,40.2%的教师表示会边讲授边指导,还有17.7%的教师表示会让学生先观察自己的操作步骤,再让重复练习.
当问及学生“一体化教师在教学过程中,操作指导如何”时,38.7%的学生表示教师会坚持巡回指导及集中或个别指导,做到及时纠正学生操作过程中的问题,20.4%的学生表示教师能坚持巡回指导,并耐心细致地指导学生,20.6%的学生认为教师指导不主动、不及时,还有20.3%的学生表示教师有时不在岗或在岗不指导.当问及学生“与普通上课模式相比,你认为一体化教学对你是否有影响”时,40.6%的学生表示影响非常大,提高了学习兴趣,提升了操作能力,32.8%的学生表示有些影响,改变了平时上课注意力不集中的习惯,20.4%的学生表示影响不大,自身变化不大,还有6.2%的学生表示没有影响.
从对教师调研情况来看,在一体化教学实施过程中,只有少部分能够独立完成一体化教学,绝大部分教师仅按照步骤照搬,尚未发挥一体化教学的优势.结合对学生的调查数据分析,大部分学生认为一体化教学有效果,对他们有影响,还有部分学生表示影响不大或没有影响.由此可以看出,现行的一体化教学依然存在教学过程机械化、形式化,教学效果不佳的现象.
5. 考核评价单一化,尚未激发教师和学生的积极性
在回答“您所在学校有没有配备一体化教学考核办法”时,27.8%的教师表示学校专门制定了一体化教学考核管理办法,有57.6%的教师表示有,但只是在老办法基础上进行细微的变动,10.4%的教师表示有考核办法,但没有落实,最终由学院领导讨论决定,4.2%的教师表示没有,按照原有的教学考核办法进行考核.当问及“一体化教师在职称晋级、职务晋升方面有优势吗”时,20.4%的教师表示有很大优势,学校会优先考虑,40.3%的教师表示有点优势,但不是很明显,30.1%的教师表示没有优势,依然是论资排辈,还有9.2%的教师表示没优势,反而有劣势.当问及“学校是否制定了一体化教学奖励政策”时,30.6%的教师表示配备了,且奖励力度较大,20.7%的教师表示没有制定,但相应的文件中有这方面内容,20.9%的教师表示没有制定,但年终会给予少量的补助,还有27.8%的教师表示没有制定,跟其他老师一样.当问及教师“您对现有的一体化教学考核评价方式满意吗”时,20.5%的教师表示非常满意,40.1%的教师表示满意,20.1%的教师表示不满意,还有19.3%的教师表示无所谓.
当问及学生“一体化教学过程中,教师是如何点评的”时,60.7%的学生表示教师通常采用学生自评、学生互评、教师点评的方式,10.8%的学生表示教师只对学生完成的任务进行点评,20.4%的学生表示教师侧重对学生在课堂中的行为进行点评,还有8.1%的学生表示教师很少点评,完成教学任务就可以.
当问及学生“你对一体化教师的评价满意吗”时,40.2%的学生表示非常满意,认为教师的评价客观、公正、公平,30.6%的学生表示满意,20%的学生表示不满意,每次都点评那几个人,还有9.2%的学生表示不清楚,跟自己关系不大.
从对教师和学生的调研数据分析中可以看出,学校对于一体化教学方面的考核还不够重视,缺乏激励机制,一体化教师的积极性尚未发挥.从学生的角度来看,教师对于学生的评价维度过于单一,评价效果不佳,较难激发学生参与教学的积极性,从而提高学生的学习能力.
四、讨论与建议
1. 建设集教、学、做于一体的实践基地
拥有先进的实训设备,满足学生的实训需求是一体化教学顺利实施的基础.职业院校既要使现有实训资源利用最大化,又要与企业进行深度合作,获取更多的设施设备,为一体化教学提供物质保障.具体可从以下三个方面入手：
一是改造现有实训室,优化整合实训资源.职业院校要改造实训室,优化整合实训室功能,建立一体化学习工作站（包括工作区域、信息检索区域、工具材料区、实训区、教学区、学业成果展示区 ）.将原有零散的实训设备进行组合,增加它们的实训功能,将工具、材料等进行分类,划定固定位置进行摆放,搬出多余不用的实训设备,腾出足够的空间.将原有理论教室的教学设备（投影仪、黑板、课桌椅）搬进实训室,按照一体化教室的标准进行摆放,增设信息检索区（纸质图书区）、电子资讯区（电脑）、成果展示区.
二是加大教学设施设备经费投入,新建一批一体化教室.一方面,将一体化实训室建设纳入到学院发展规划中,优先考虑并建设一体化教室,划拨专项经费建设一体化教室.另一方面,以国家、省级支持开展的重大建设项目为契机,将一体化教室建设纳入项目建设中,以获取相应的经费支持.
三是拓宽校企合作途径,获取更多实训资源.加强与行业、企业之间的联系,深度推进校企合作,为企业提供员工培训、技术支持、科研服务,争取获得企业更多的设备、经费投入,建设校内实训基地.
2. 打造专兼结合的一体化师资队伍
一是打造一个“理论+实践”的教学团队.根据一体化教学标准,结合一体化教学内容的安排,根据不同的知识结构,将传统的理论课和实训课教师进行重新组合,保证每个学习模块都有一个教学团队,每个教学团队均由理论教师和实训教师组成,理论教学和实训教学可以分别由理论教师和实训教师担任,可以由双师型教师独立完成.理论课和实训课教师在一体化教学过程中相互变换教学内容,既缓解了一体化教师短缺的问题,又提升了理论课和实训课教师的教学能力,使其逐渐向双师型教师转变.
二是加大一体化教师的培训力度.一体化教师培训分为内训和外训.内训是通过校内经验丰富、实践能力较强的教师采用传、帮、带的方式,为其他教师进行培训,通过点对点、团队对团队的方式,提升一体化教师队伍的素质.外训是参加校外相关机构组织的一体化教师培训,通过让教师走出学校学习新理念、新知识、新材料、新工艺、新技术、新方法,提升一体化教师的素质.同时学校利用寒暑假的空余时间,派教师进企业进行实践,不断提升教师的实践操作能力.
三是校企深度合作,共享实践专家.通过学校与企业的合作,共建共享师资队伍,实现互利共赢.学校层面,邀请实践专家进校进行专题讲座,聘请企业技术骨干进校任教,充实一体化教师队伍.企业层面,邀请学校专家进企业为员工进行培训、共同申报、承担技术研发,提高企业生产效率.
3. 构建一体化课程体系
一是确立课程内容.深入行业、企业进行调研,对与专业对应的职业、工作岗位进行分析,确定典型工作任务,再对典型工作任务进行提炼,确定一体化课程的具体内容.
二是制定课程标准.以国家职业标准为依据,根据人才成长规律,邀请课程开发专家、政府主管部门专家、行业、企业专家、教学管理人员和骨干教师,开发以职业活动为导向、以综合职业能力提升为核心的一体化课程标准,明确所对应专业的学制年限、培养目标、综合职业能力、就业方向及对应职业资格、课程设置等方面内容.
三是组织编写一体化教材.以职业资格标准和岗位能力要求为基本依据,对与专业相对应的职业、岗位在专业知识、职业技能、职业道德等方面的要求进行全面分析,并分解到每一个项目中.以项目为载体,实际工作任务顺序为逻辑,重构一体化课程内容,突出教材的实用性.同时,明确规范的操作步骤与方法,把握技能与知识的结合点,在教材中体现标准与效果、知识与技能的有效衔接,从而保证一体化教材的针对性和有效性.
4. 优化一体化教学过程
一是重构教学内容.学校要根据人才成长规律和职业活动内在逻辑,按照由易到难、由简单到复杂的路径编排一体化教学内容.以项目为载体,将教学内容串联起来,实现理论知识与知识、专业技能与职业素质一体化,学生通过做项目,实现理论知识的学习,掌握相应的实践技能,形成相应的工作态度.
二是转变教学组织方式.一体化教学是一种集教、学、做于一体的教学形式,要区别于传统的教学形式.通常情况下,一体化教学采用小组化教学,即将班级学生分成若干小组,每组中有5~6人,教师通过组织、指导学生完成项目任务达成相应的教学效果,学生通过项目掌握专业知识,培养专业技能,形成核心素养.对于基础较好的学生,教师可以采用项目研修教学,即教师带领若干名学生围绕课题、科技项目进行共同学习、共同探索,通过课题或项目研修提升学生解决问题的能力,提高他们的实践技能.有条件的学校可以实行单一教师授课方式,即1名教师带1名学生,采用技能大师带学生的方式.充分发挥技能大师的作用,指定专业基础扎实、学习行为良好的学生全程跟随技能大师学习、研究、练习,培养研究型高技能人才.
三是探索多样化的教学方法.一体化教学是集教、学、做于一体的动态的过程,教学过程中既要关注教师对现实学习情境和教学方法的设计、课堂的掌控程度及教学效果,又要关注学生在课堂教学中的行动、知识、技能、态度和素质.这就要求教师不断学习新方法,根据不同的课程内容采用不同的教学方法.一体化教学中常用的教学方法有“头脑风暴法”、张贴板法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法等,这些教学方法既可以单独使用,又可以若干种教学方法组合使用,不同的方法有不同的优势,教师可根据教学内容选择最恰当、最合适的教学方法,提高一体化课堂教学质量.
5. 转变一体化教学评价策略
一体化教学涵盖了教师的“教”和学生的“学”,同样一体化教学评价也应包括教师和学生两个维度,要坚持以人为本、客观、公正的原则,将终结性评价和过程性评价相结合,侧重教师和学生的发展性,充分发挥评价的导向和激励功能,激发教师教学和学生学习的积极性,达到提高一体化教学质量、提升学生职业核心能力的目的.在教学评价方面,侧重评学生在教师课堂中的学习效果,主要实现五个转变：一是由评教师的课堂精彩度变为评学生的参与度；二是由评教师教学环节的完备性变为评教学结构的合理性；三是由评课堂的活跃度变为评每个学生的学习投入度；四是由评师生的交流互动变为评学生之间的交流与展示；五是由评教师的教学效果变为评学生的学习效果.在学生评价方面,采用小组合作学习的评价方法,即学生自我评价、小组互评、教师评价.另外,采用绩效评价法,即根据小组成员的完成任务贡献度进行奖励.教师采用“虚拟工资法”给学生的课堂行为“发工资”,每次项目活动由各小组组织制定相应的“分配制度”并下发到个人,小组长负责统计个人的“工资数”,期末个人用所挣工资购买学习分数,工资越多分数就越高.在项目完成的过程中,教师有权根据各小组的表现形式进行奖励和惩罚,通过这种方式激发学生的学习积极性,从而提高学生的学习效率.
一体化教学是职业院校教育教学改革的一大亮点,是一个系统工程,职业院校需配备相应的设施设备和师资队伍,开发一体化课程和编写教材,采用多样化教学方法和多元化评价方式促使一体化教学顺利实施,全面提升教育教学质量.
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（编辑：秦俊嫄）
言而总之,该文是适合调查分析和一体化和院校论文写作的大学硕士及关于调查分析本科毕业论文，相关调查分析开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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