论文云南人口较少民族地区双语教学师资现状调查，本文是关于双语教学方面论文参考文献范文与双语教学和调查研究和民族地区类本科论文范文.
朱红1,李广1,刘钰2
（1．保山学院 教育学院,云南 保山 678000；2.德宏师范高等专科学校 社科系,云南 芒市 678400）
摘 要：在多民族、多语言、多文化的云南省,双语教师是双语教学质量提升的关键.为了解云南人口较少民族地区双语教学师资现状,本课题成员通过查阅文献资料、问卷、访谈、走访等途径,对德宏州、怒江州、保山市和西双版纳州的景颇族、独龙族、布朗族、阿昌族等人口较少民族地区的双语教学情况进行了研究.结果发现：“双语教师整体结构不合理、双语教师整体质量不高”是制约云南人口较少民族地区双语教育的“瓶颈”.要想壮大并稳定云南人口较少民族地区双语教师队伍,提高双语教学质量,需要加大职前培养、职后培训的力度并需要一定的制度作保障.
关键词：云南人口较少民族地区；双语师资；现状调查
中图分类号：G 52 文献标志码： A 文章编号： 1004-390X(2016)01-0082-06
收稿日期：2015-10-09修回日期：2015-10-27网络出版日期：2016-01-12T 09：59
基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2014年度青年基金课题“云南人口较少民族地区双语教学师资问题研究”的阶段性成果（BD14014）.
作者简介： 朱红（1983—）,女,云南芒市人,讲师,主要从事教育心理学与民族心理学研究.
网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20160112.0959.038.html
云南农业大学学报（社会科学）,2016,10(1)：82-87http：//xb.ynau.edu.cn
Journal of Yunnan Agricultural University（Social Science）E-mail：ynndxbsk@.com
DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2016.01.018
一、云南人口较少民族及其语言文字
云南的25个世居少数民族中,独龙族、阿昌族、德昂族、基诺族、布朗族、怒族、普米族和景颇族这8个民族被列为全国人口较少民族,主要分布在德宏傣族景颇族自治州的芒市、瑞丽市、盈江县、梁河县、陇川县,怒江傈僳族自治州的泸水县、贡山县、福贡县、兰坪县,西双版纳傣族自治州景洪市、勐海县,保山市的昌宁县、施甸县、龙陵县、腾冲县,大理白族自治州的云龙县,思茅地区的澜沧县、墨江县,丽江市的宁蒗县、玉龙县,迪庆藏族自治州维西县等县市［1～3］.以上8个人口较少民族都有自己本民族的语言,其中怒族有阿侬、怒苏、柔若3种语言,景颇族有景颇和载瓦2种语言,除布朗语和德昂语属于南亚语系外,其余的独龙语、阿昌语等都属于汉藏语系［4-5］.阿昌族、基诺族、布朗族和怒族没有本民族的文字；德昂族和普米族曾有自己的民族文字但流传不广或没有流传至今,现大都用汉文,德昂族还通用傣文；目前,8个人口较少民族中只有独龙族和景颇族有本民族通用的文字,均是以拉丁字母为基础的拼音文字,其中景颇族有景颇文和载瓦文2种文字［5-6］.
二、云南人口较少民族地区双语教学师资现状
联合国教科文组织曾提出过“教学质量等于［学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)］×教师”［7］,这说明教师是提高教学质量的关键.为了解云南人口较少民族地区双语教学师资现状,不断加强少数民族双语师资队伍建设,推进双语教学进一步发展,课题组成员通过查阅文献资料、问卷、访谈、走访等途径,对云南省的德宏州、怒江州、保山市和西双版纳州人口较少民族地区的双语教学情况进行了研究.本次调研共对德宏州、怒江州、保山市和西双版纳州人口较少民族地区的200名双语教师进行了问卷调查,收回有效问卷191份,有效回收率为95.5%,学生问卷共发放400份,收回有效问卷387份,有效回收率为96.8%；到当地州或县（市）的教育局找负责双语教学工作的领导或专家共7人进行了访谈,并到云南省民语委和云南省民族出版社找到2位长期从事少数民族双语教育研究的专家进行了访谈；到德宏州芒市营盘小学、保山市施甸县木老元小学和木老元中学等6所少数民族中小学进行了实地走访,了解这些学校双语教学开展的情况并对这些学校的6名领导、35名教师、60名学生及20名学生家长进行了访谈.通过对相关材料的整理及分析,初步得出目前云南人口较少民族地区的双语教学师资状况.
（一）云南人口较少民族地区双语师资基本情况
1.云南人口较少民族地区双语教师基本情况
目前,云南省主要面向14个少数民族的学前儿童、小学生采用18个文种进行民汉双语教学,有三类教学模式,其中二类模式又分为双语单文型和双语双文型2种类型［8-9］.在云南的8个人口较少民族中,只有景颇族和独龙族有本民族通用的文字,因而只有这两个民族的双语教学模式有双语双文型.其中德宏州芒市西山乡营盘小学、盈江县支那乡崩董小学、盈江县卡场镇草坝小学、陇川县陇把镇龙安小学,怒江州贡山县独龙江孔目小学还被列入云南省教育厅设立的33个双语教学教学试点之中.在这些学校中同时设置民汉两种语文课程,达到“民汉兼通”的目的.阿昌族、德昂族、基诺族、布朗族、怒族和普米族的双语教学模式主要是双语单文型,教师在进行汉语教学时使用母语辅助教学,帮助学生理解文义.据了解,德宏州2011年开展双语教学的民族小学共有161所,主要是傣族和景颇族小学,也包括部分阿昌族、德昂族和傈僳族小学.双语教师中傣族教师1 000多人,景颇族教师300多人,阿昌族教师、傈僳族和德昂族教师不足100人［10］.西双版纳州2013年全州开展双语教学的学校有97所,其中开展“傣汉双语双文”教学的有42所,开展“民汉双语单文”教学（主要涉及布朗、基诺、哈尼、瑶族等少数民族）的有55所,近300名少数民族教师参与双语教学工作［11］.从教育局相关领导那我们还了解到：怒江州2013年开展双语教学的民族小学有96所,主要涉及傈僳、独龙、白族、怒族、彝族等少数民族的民汉双语教学,有200多名少数民族教师参与双语教学工作.保山有世居少数民族13种,包括彝族、傣族、布朗族、阿昌族、景颇族、德昂族等.在少数民族比较集中的民族小学如遇到学生在课堂上有不清楚的地方,少数民族教师会用民族语加以解释.目前,德宏、西双版纳、怒江和保山4个州（市）的双语教师主要由少数民族教师担任,中、青年教师数量较多,但大多数青年教师工作年限较短、职称低,双语教学经验不足；老年教师数量较少教龄长,积累了一定的双语教学经验,但是这些双语教师主要集中在交通便利、条件相对较好的学校.大多数双语教师毕业于师范院校,所教学科与大专或大学期间所学专业相符,有益于教师发挥自己的专业特长,部分教师还兼任着科学、品德、体育等其他科目的教学工作,有的还担任班主任.在访谈中也发现,只担任一个班级教学任务的双语教师比较少,大部分教师担任两个及以上班级的教学,每周的教学工作量不低于12节课,每天几乎都是疲于完成教学任务,根本没有空余的时间和精力进行学习和研究.
2.云南人口较少民族地区双语教师培训情况
为建设一支高素质的双语教师队伍,提高民族教育质量,近几年来云南省教育厅每年都会举办少数民族教师培训,实施双语教育的各州（市）也会根据实际情况开展形式多样化的双语教师培训.如,德宏州通过专题讲座、分语种课赛、示范课研讨、课标及教法培训等多种形式,多角度、全方位地开展双语教师培训会；西双版纳州的双语教师培训侧重于民汉双语教育理论讲解、双语教材教法研讨、双语课堂观摩等；怒江州贡山县还积极开展独龙语、汉语的双向校本培训,使教师们能很好地掌握独龙语族日常用语和汉语拼音,更好地提高自己教育教学水平；保山则通过国培项目对本市的双语教师进行普通话培训,以帮助教师提高普通话水平.调查结果表明,绝大部分双语教师都参加过地州/市或云南省组织的双语教学的培训,培训主要内容包括新课程培训、双语教学培训、师德教育、教学技能等方面.在“您认为双语教师职业培训存在的问题”方面,教师选择最多的前三个选项是“培训机会太少、培训内容与教学实际脱节、培训模式陈旧”（选择率分别为64.7%、41.2%和36.8%）.在“您希望参加双语教师职业培训的内容”选题中,教师选择最多的前三个选项是“双语教学技能、新课程理念培训、双语学生习惯养成教育”(选择率分别为52.4%、42.7%和39.0%）.85.9%的教师希望以“实地参观访问观摩”或“教育教学专题座谈研讨”的方式来开展双语教师培训,而非“学术专题讲座”或“系统理论讲授”.这些都说明双语教师希望能有更多机会参加培训,培训过程中能加强自身实践能力的提升,同时也比较关注学生学习习惯的养成.
（二）云南人口较少民族地区双语教师的专业素质
1.双语教师的汉语普通话水平
德宏州、西双版纳州、怒江州和保山市的绝大部分双语教师都有一定的汉语基础,能熟练地听、说、读、写.调查结果表明有62.8%的双语教师的普通话水平测试等级为二级乙等,有30.4%的双语教师的普通话达到了二级甲等水平,主要集中在青年教师群体.近些年,云南省教育厅每年都会组织双语教师培训班,其中普通话培训是必不可少的培训内容.通过专家对普通话语音基础知识、声韵调的标准发音、普通话教学方法等方面的讲解及训练,很多双语教师的普通话水平都能得到提高.但在实际的教学过程中,由于受本民族母语及当地方言的影响,部分双语教师在课堂上说汉语普通话时容易出现声调下降、唇型圆展度不够,个别韵母发音不准,当地方言口音较重等问题,不利于少数民族学生学好普通话.
2.双语教师的职业理想
据了解,云南并没有出台专门的文件规定双语教师的资格认定标准.一般就是熟练掌握本民族语言、对本民族传统文化有一定了解的都可以算作是双语教师,有本民族文字的双语教师还必须懂本民族文字.因而在德宏州、西双版纳州、怒江州和保山市,大部分分双语教师是由于客观因素（学校指派,懂本民族语言或会写本民族文字等）而步入双语教学岗位,由于主观意愿（兴趣使然、想提高自己的教学能力等）而从事双语教学工作的教师所占比例较小.这些双语教师主要是通过分配或招聘的形式步入教育行列,他们热爱教育事业,热爱学生,工作勤恳.但由于没有相应的优惠政策,双语教师和其他普通教师的待遇一样,但在备课、教学时付出的辛劳却比其他普通教师多,因而大部分双语教师虽然都认为“双语教学必须重视,是维系少数民族文化传统的重要手段”,但都不太愿意从事双语教学工作,职业理想不高.
3.双语教师的教学能力
要想成为一名优秀的双语教师,除了熟练掌握民汉两种语言、拥有扎实的学科专业基础知识和教学基本功之外,还应具备一定的教学能力,掌握基本的教学技能技巧.在访谈中,云南省民语委、云南民族出版社以及德宏州教育局的相关专家都指出,通过培训,双语教师对双语教学的理论与原则、双语教学技巧与方法有所了解,但真正能将其灵活运用于双语教学工作的教师却凤毛麟角,一些教师的课堂教学还是局限于“教师提问学生回答”的传统模式,新课程改革中强调的自主学习、探究学习、合作学习等方法在课堂中得不到较好的应用.云南的民汉双语教学强调“以民为本、先民后汉、以民促汉、民汉兼通”的指导思想和教学原则,重点应强化汉语文的学习和训练.但一些双语教师对少数民族学生的实际情况把握不透,在教学中难以抓住民族学生在学习中的难点予以民语辅助教学.还有的教师,在教学过程中过于强调少数民族学生的语言基础,将语文课程上成了民汉翻译课程,而偏离了语文教学的真正目的.另外,在调研中我们还发现,由于资金有限、人口较少等因素,人口较少民族地区很少有独立的幼儿园.但有条件的民族小学都会设置学前班,学前班的主要教学任务是让少数民族孩子掌握汉语拼音,认识简单的数,会写简单的汉字,能看图说话,学习与别人交流,养成认真挺别人说话的习惯,学会一些简单的儿歌、能画一些简单的画,玩玩游戏、做做手工等.有的学前班老师还会教孩子一些本民族的语言和文字,帮助少数民族幼儿克服语言障碍,顺利适应小学的学习和生活.但担任学前班的老师以前所学专业主要是小学教育、语文教育、数学教育等并且还兼任小学的相关课程.这些老师没有系统学习过学前教育的一些相关课程,对教育部颁发的《3~6岁儿童学习与发展指南》中涉及到的语言、社会、科学、健康、艺术五大领域虽有所了解但没有深入探究,在教学过程常把小学课堂教学的模式迁移到学前班的教学中来,忽视了学前儿童的身心发展规律,使得课堂缺乏童趣.
4.教材资源的创造性使用能力
任何一本教材都不是为某一特定的学习者群体编写的,它不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求［7］.云南人口较少民族地区使用的双语教材主要是根据人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书翻译的教材.调查结果表明,47.0%的双语教师认为“教材内容以汉族文化为中心,极少涉及少数民族文化”.38.6%的双语教师认为“教材内容不能满足少数民族学生对本民族文化的渴求,应该多以本民族的历史和文化为蓝本结合本民族的实际编译教材”.因此,现有的双语教材难以满足少数民族了解本民族传统文化需求的问题,需要双语教师能创造性地使用教材,对当地课程资源进行开发和利用,以满足少数民族学生学习需求.一些教学经验比较丰富、对本民族传统文化较为熟悉的双语教师,在教学过程中能结合当地少数民族传统文化并借助一些教具帮助学生理解教学内容,使课堂生活化、趣味化.但也有部分教师对教材的取舍和调整过于拘谨,没有很好地利用教材,更没有使教材中的内容生活化,难以调动学生学习的积极性.
三、云南人口较少民族地区双语教师师资队伍存在的问题及发展策略
（一）云南人口较少民族地区双语教师师资队伍存在的问题
1.双语教师整体结构不合理,师资分布不均,队伍不稳定
云南人口较少民族地区主要是通过定向培养、“特招、特录”的方式来不断壮大双语教师队伍的.过去,德宏州、怒江州和西双版纳州的民族师范学校都设有民文班,为当地培养了大量的少数民族教师,极大地推动了当地双语教学的发展.民族师范院校被撤点并校后,各地州（市）纷纷与云南民族大学建立合作关系,定向培养当地少数民族双语人才.德宏州还在德宏州师范高等专科学校专门开设了傣语和景颇语（含载瓦语）两个民语的五年制初等教育专业,以此来保障双语教师队伍的稳定.但由于缺乏优惠政策,懂民语的教师主要集中在条件较好的学校,条件差的学校没有双语教师愿意去,甚至已经在校的民语老师也会通过考公务员等途径离开学校,造成少数民族双语教学师资分配不均,队伍不稳定.如,按照以往惯例,每年五四青年节和六一国际儿童节来临之际,施甸县木老元乡都会举行的双语演讲比赛,以帮助布朗族青少年传承本民族的优良传统文化.但今年由于一直负责双语教学工作的布朗族老师调职离开木老元后,该活动也就无人问津了.德宏州民语委和州教育局曾对德宏的27所民族小学进行了实地调查,发现由于缺民文老师而停开民文课的学校占95%以上［6］,严重影响了开展双语教学的广度和深度.另一方面,在已经开展双语教学的学校中：教学经验比较丰富的双语教师年纪已大即将退休；年轻的少数民族教师有的虽然会说少数民族语言但不懂本民族文字,有的甚至连自己本民族语言都不熟练,无法承担双语教学工作；并且承担学前班双语教学的老师大都缺乏系统的学前教育专业知识和技能的职前学习和职后培训,教学针对性不强；这些学校面临着双语教师年龄断层、缺少学前专业双语教师的危机,双语教学今后的延续性发展受到了冲击.通过访谈,我们发现：大部分少数民族学生家长在家都会用本民族语言与子女交流并且希望自己的孩子能学好本民族的语言,希望学校能开展双语教学；大部分学生在课堂主要是用汉语和老师和同学交流,但在课下如果遇到同民族的同学就会用本民族语言进行交流,在家也是用本民族语言和父母交流,觉得那样比较亲切；绝大部分学生希望能学习本民族语言文字,并且希望有老师教,能有一些介绍本民族传统文化的课外读物；对于阿昌族、布朗族等只有本民族语言而无文字的少数民族学生及其家长而言,渴望学习本民族语言的愿望更为强烈.为加快推进少数民族地区教育发展,实现国家长治久安和中华民族繁荣昌盛,2015年8月11日国务院颁发了《关于加快发展民族教育的决定》（国发〔2015〕46号）中明确提出“在少数民族学生集中的学校按照50∶1的生师比配齐配强政治素质高、懂双语、会管理的少数民族教师”［12］.由此可见,双语教师的数量将是制约云南人口较少民族地区教学质量提升的一大瓶颈.
2.双语教师整体质量不高,双语教学积极性不高
通过访谈发现,云南人口较少民族地区的负责双语教学工作的领导、专家或教师都普遍认为,优秀的双语教师应该会说流利、标准的普通话及民族语言,本民族有文字的还应该掌握本民族通用文字,有足够的专业知识,能吃苦耐劳、责任心强、人格健康等.虽然通过训练,少数民族教师的普通话水平有所提升,但由于受到本民族语言和当地汉语方言的影响,双语教师的普通话整体水平还有待提高.在教学过程中,讲授法这一传统教学方法依旧是双语教学中最常用的方法.如,在汉字教学过程中,老师将汉字呈现出来后就反复的教学生念,一遍一遍地让学生读.虽然学生在老师的反复强化下能掌握所学的汉字,但缺乏热爱汉字、想要学好汉字的情怀.课堂缺乏趣味性,缺乏小组讨论、自主探究等生成性过程,生态课堂、生本课堂等课堂教学理念没有凸显出来.德宏州教育局的谢老师和沙老师曾提到双语教师的教学态度是非常端正的,责任心也比较强,但在双语教学设计上的能力还有所欠缺,尤其是一些刚参加工作没几年的青年教师.为此,该州在少数民族双语文教师培训上还专门将双语教学设计作为培训的主要内容,要求学员在培训期间进行模拟教学、说课、评课,培训结束后除了还要结合本校实际制作一份双语教学设计.怒江州教育局的金老师、芒市营盘小学的石校长则认为,双语教师在课堂上合理分配汉语和本民族语言使用比例的能力还有待加强,如何寻找到合适的切入点通过民族语言来辅助教学,从而帮助少数民族学生理解汉语文知识,是少数民族双语教学值得探究的焦点问题之一.另外,由于缺乏相应的激励机制［13-14］,双语教师的工作待遇与普通教师的一致但工作强度却比普通教师大得多,这极大地影响了教师双语教学工作的积极性,很多教师虽然担任双语教学任务也能按要求完成任务,但极少将其作为一项事业来追求.
（二）云南人口较少民族地区双语教学师资队伍发展策略
1.深化教师教育改革,加大双语教学人才培养的力度
有效实施少数民族双语教学,必须要有一支合格的、稳定的教师队伍.要想从根本上解决双语教师队伍的数量及质量问题,还应该从教师教育这一源头抓起.民族大学、云南民族大学和地方师范高等学校应建立双语教师培养、培训基地,积极招生当地少数民族学生入学,加强学生的双语教学技能训练,培养民汉双语教学、科研的高级人才,并鼓励这些专门人才毕业后回到当地从事双语教学,从而推动双语教师师资队伍的建设.但由于景颇族、阿昌族、布朗族等人口较少民族居住在偏远的山区,与外界接触交流少,优秀教师留不住,很难培养出优秀的少数民族人才,能考上民族师范院校且懂本民族语言的学生相当少.个别地区的教育局曾连续几年降低条件从应届师范院校的毕业生中招录懂民族语言的老师,但符合条件的少之又少［15］.因此,为避免双语教师培养过程中出现“无源之水、无本之木”的尴尬局面,国家还应加大对人口较少民族学生在升学、就业等方面的优惠力度,鼓励人口较少民族学生努力学习,成为优秀人才并服务于家乡教育事业.
2.加大双语教师培训力度,加强对双语教育的教研指导力度
除了省、地州举办双语教师培训外,少数民族学校也应积极开展校本培训与岗前培训,不仅能使受训教师及时强化巩固所学技能,还能较好解决脱产培训带来的工学矛盾问题,达到“两不误,两促进”的目的.在培训过程中,除了新课程理念、双语教育理论等方面的理论培训外,还应加强双语教师在双语教学技能、教材资源开发、双语课件制作等方面能力的训练,切实加强双语教师的整体素质的提升.另外,各地州（市）教育局相关部门还应组织专业教师团队定期或不定期地到双语教学校点进行调研,通过对双语教师进行听课、议课以及双语教研交流等活动,共同探讨双语教学的方式和方法,帮助双语教师提高教育教学技能,从而促进双语教学质量的提升.
3.加强双语教师理想信念教育,完善双语教师考评、激励机制
语言文字是一个民族的标志,双语教学有利于民族优良文化的传承与发展,有利于各民族的和谐发展.在云南人口较少民族地区,双语学校普遍位于边境山区,交通不便,信息相对闭塞,学生的学习基础比较薄弱,在那里长期工作需要极大的热情和无私奉献的精神.因此,要想稳定并壮大双语教师队伍,一方面应加强双语教师的理想信念教育,强化教师的责任感、使命感和自豪感,树立崇高的职业理想,积极投身于双语教育事业中；另一方面从生活、工作中关心爱护双语教师,制定一些能充分调动双语教师教学积极性的倾斜政策［1］,完善双语教师的考评、激励机制,在职称评定、优秀教师评选、津贴福利等方面优先考虑双语教师,让双语教师愿意从事双语教学,并劳有所获.
总之,双语教师在双语教学过程中发挥着主导作用,双语教师队伍的数量及质量是提高双语教学质量的关键.经过多年的不懈努力,云南人口较少民族地区通过各种渠道培养了大批的双语教师,并通过形式多样化的培训来不断提高双语教师的教育理念和业务素质水平.但“双语教师整体结构不合理、双语教师整体质量不高”依旧是制约云南人口较少民族地区双语教育的“瓶颈”.要想壮大并稳定人口较少民族地区双语教师队伍,提高双语教学质量,需要加大职前培养、职后培训的力度并需要一定的制度做保障.
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该文总结:此文是关于对写作双语教学和调查研究和民族地区论文范文与课题研究的大学硕士、双语教学本科毕业论文双语教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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