论文微课教学在护生临床护理教学中的应用，该文是微课教学有关论文范文文献跟临床护理教学和应用研究和微课教学有关论文怎么撰写.
【摘 要】目的探讨微课教学在护生临床护理教学中的应用效果.方法对我院2015年3月至2017年4月入职的84名护生资料进行回顾性分析,随机分为对照组40名和研究组44名,对照组实施传统实验教学,研究组给予临床护理微课教学.观察两组患者干预前后临床技术知识掌握、护理实践能力变化,并对比教学效果.结果两组护生干预后各项操作成绩显著高于干预前,研究组明显高于对照组（P<0.05）；干预后两组学员护理能力显著高于干预前,研究组干预后显著优于对照组（P<0.05）；护生教学效果研究组显著高于对照组（P<0.05）.结论护生实施微课教学方案,有效提高护理知识和实践能力,提高临床教学成功率,临床可进一步拓展运用.
【关键词】微课教学；临床护理；护理学doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2018.14.057
护理学是维护、促进、恢复人类健康的一门应用科学,结合护理理论、知识、技能及其发展规律,严格要求实践及动手技术能力.随着临床护理质量要求越来越高,部分院校及护理临床培训以“专才教育”“精英化人才”为主,提高临床应用需求［1］.以往护生以通科培养为主要目标,未给予相对应条目的详细分析,并侧重倾向“应用性”为标准.此外,临床教学与院校课本教学的护理技术、操作等内容差异性,易导致学员的行为及思考紊乱,进而影响护理质量.故,如何增强教学,明确护生护理目标,提高护理能力,是临床护生教学面临的主要问题.研究［2-3］指出,运用信息技术根据认知规律,以教学内容、流程及扩展素材构建碎片化微课教学资源,利于提高护生临床护理认知.微课教学运用信息化视频为载体,对重点、难点知识及教学实验、任务等环节设计情景式、支持性多样学习方式,有效激发护生学习兴趣,提高学习效率［4］.为确保护生护理能力的提升,对以往我院实施微课教学的护生资料进行回顾性分析,现报道如下.
1资料与方法
1.1一般资料对我院2015年3月至2017年4月入职的92名护生资料进行回顾性分析.纳入标准：（1）均符合《临床护理》标准.（2）均接受五年制四年护理教学者.（3）精神面貌良好者.排除标准：（1）中途停止教学者.（2）既往有过医疗事故者.（3）本科以下学历.纳入84名护生随机分为对照组40名和研究组44名,对照组采用传统实验教学,研究组通过临床护理微课教学.对照组男2名,女38名；年龄23～37岁,平均年龄（27.19&plun;3.56）岁.研究组男3名,女41名；年龄23～88岁,平均年龄（27.03&plun;3.54）岁.两组患者性别、年龄等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2方法两组护生均分批安排进入急诊科、ICU、手术室、内科、普外科、儿科及妇产科等科室完成为期12个月的实习,根据具体实习科室每科安排4周,各科安排带教老师5～6名,其中带教资格为：（1）临床工作经验5年以上者.（2）护师资格以上者.（3）通过护理部统一举行的带教理论及操作考核,并具有2年以上带教经验者.
1.2.1对照组实施教学实践,由传统的带教模式对护生进行临床护理基础操作培训（1）内容.含胃肠减压、徒手心肺复苏、电除颤、吸痰、氧气吸入技术、输液及洗手等无菌技术.（2）带教护师.采用角色转换情景模式,让护生护理人员相互扮演责任护士、家属等角色,并根据临床护理技能操作的案例进行护理练习,其余人员为观察员.（3）演练完毕后由带教护师启发护生反思、讨论并巩固专业知识,掌握操作重点内容及注意事项并进行总结.（4）案例、备课的准备.带教老师教学前需进行案例、备课的准备,根据传统教学及临床实际工作准备相关理论知识点、操作难点教学资料,并设计案例及教案.案例设计应根据资深临床护师提供的素材,以提高护理技术应用效果为主,设计患者入院至出院的一系列临床情景,让护生在角色扮演中体会患者病情变化及一系列的相应护理措施.（5）设置拟人体征和生理参数变化,使护生参与各项生理、体征参数演变的过程.如××患者,男,59岁,住院号××××,因“右上腹持续性绞痛2 d”入院,诊断为“胆囊结石”收纳至胆胰外科,患者伴有既往史冠心病3年,肺气肿7年,全麻下行腹腔镜胆囊切除术；对术后患者存在的一系列并发症进行归纳,遵医嘱实施相应的护理措施,在突发性心脏骤停时行心肺复苏,并转入ICU持续生命支持治疗.根据以上设计的案例指导护生转换角色相互评估,并在教学前要求复习基础护理技能和相关知识,促进课堂讨论.
1.2.2研究组在此基础上采取微课教学模式（1）创建微课教学平台,采用摄像工具录制教学视频资源制作微视频,同时建立师生群,上传微视频至群,护生通过手机、电话均可观看学习.（2）微视频的制作.这是微课教学开发的核心,主要分析教学任务及护生学习特征,从而由带教护师对各科的学习知识点进行梳理、斟酌、筛查及整合,保障课程教学内容提高护生对专业知识的重点、难点、疑点掌握.如不同浓度的乙醇、碳酸氢钠的临床应用范围；普通引流与胸腹引流管护理的区别、护理注意事项及步骤；导尿术操作误区、导尿成功后的管理及腹股沟与大解剖位置区别；特级护理标准、护理要求及适应对象；鼻饲喂养插管方法掌握、操作要点及并发症等细节.
1.3评价标准根据护士岗位技能训练指导考核两组护生操作成绩,内容含导尿术、肌内注射、静脉输注、心肺复苏等4个项目,分数越低表示护理操作能力越差.通过临床考核观察护士护理实践能力,含照护能力、研究能力、管理能力、沟通能力及自我专业发展能力,采用5级评分法,1分表示无法完成,5分表示全部达标完成,分值越高者表示护士护理能力越好.综合评估教学效果,满分为100分,85分以上为优秀,70～84分为良好,60～69分为中等,＜60分为差.
1.4统计学处理采用SPSS 20.0软件进行分析,计量资料比较采用重复测量设计的方差分析,等级资料比较采用Wilcoxon秩和检验.检验水准α等于0.05.
2结果
2.1两组护生护理操作成绩比较（表1）
2.3两组护生教学效果比较（表3）
3讨论
微课教学是由美国Did Penrose首次提出,采用声频、短视频录制课程,以在线或移动式学习模式为主的教学模式,明确教学关键概念［4-5］.有关研究［6］发现,人的注意力集中有效时间为10 min左右,授课教学过程中约20%左右护生达到学习效率,结合听力、视力的基础交流,可提高至70%.因此,教学过程中如何增强护生学习能力、提高知识掌握,是临床护理带教重点内容.
微课教学视频内容用时在20 min以内,采用多媒体终端设备播放,并对内容进行精细设计,达到“小而精”的要求；此外,课程主题提供不同的情景,促进学习互动,并利用多媒体进行交流探讨,达到随时随地不受限学习［7］.本次探讨实施微课教学,带教护师剪辑标准视频,根据课程及临床资料为主,在不破坏视频画面及背景连贯性基础上设计疑点、难点、重点内容,有利于提高护生学习兴趣、积极性及主动性,并通过视频教学使传统课堂得以延伸,促进师生情感交流.多个研究［8］表示,通过视频教学直观地展示操作复杂性、动态平面变化,扩展教学空间,同时加深护生护理时间操作能力.以上分析结果中,研究组实施微课教学模式后护生对护理技术操作情况显著高于对照组（P<0.05）,且干预后研究组护生护理能力显著高于对照组（P<0.05）,进一步证实通过观察微课视频,提高护生学习热情,激发求知欲,进而提高护生对护理实践操作的能力.有学者［9］研究表示,通过微课视频教学可有效降低护生对带教护师产生的畏惧感,通过多媒体提问互动方式,提高护理操作正确认知,不仅改善护理效果,同时提高教学质量.研究组经干预后教学效果显著高于对照组（P<0.05）.由此可见,多媒体微课教学不仅使护生的兴趣得到有效提升,同时促进护生之间的互动及思考,增加师生交流,提高教学效率.
综上所述,临床护理教学中采用微课教学模式,有利于提高护生护理专业知识、实践操作能力,进而促进护理质量,效果显著,具有临床运用价值.
该文结论：这篇文章为关于微课教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及临床护理教学和应用研究和微课教学相关微课教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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