论文古诗教学方法，本文是有关教学方法毕业论文题目范文和古诗教学方法和探索和古诗有关毕业论文格式模板范文.
葛岩峰
（舒兰市教师进修学校,吉林舒兰132600）
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 02-0105-01
一、问题的提出
长春版小语教材在选择古诗时,较之人教版教材在难度上有着极大的提升：鲁迅的自题小像及谭嗣同的狱中题壁是人教版初中教材中引用的,却都出现在长春版小语教材中.这些古诗的学习如果仅局限在教师在课堂上的照本宣科上,很难实现在达成目标上的大面积丰收.
为学生提供合适的学习古诗的方法,形成集课前手握学法的自主学习与课堂上汇报、交流学习所得及课后用法复习的三位一体的自主学习模式,从而实现“授生以法”,使其能够自主学习就成为当务之急.
我们从中提炼出对古诗教学的几个具体要求：读出韵律（节奏、平仄与逻辑重音）并背诵；凭借注释及工具书理解诗意；体会作者表达的情感；赏析好词佳句.
“古诗教学六步法”就是我们在特殊情况下,根据课标具体要求所创设出来的反映古诗教学规律的一种自主学习模式.
二、古诗学习六步法的具体内容及特点
1.具体内容
一读扫生字；二读明韵律；三读晓诗意；四读悟诗情；五读赏评析；六读成吟诵.
需要强调的是,不同学段选择方法也不同：低段采用“一读扫生字；二读明韵律；六读成吟诵”三步法；低段采用“一读扫生字；二读明韵律；三读晓诗意；四读悟诗情；六读成吟诵”五步法；高段则采用六步法.
2“. 古诗学习六步法”的特点
2.1 注重朗读,直到吟诵
古诗学习六步法中每一步都以读开头,表明了读在古诗学习中的至关重要的地位.
“吟诵”的意思是能够吟诗和背诗.吟诗的要求包括正确、流利、有感情,并读出韵律和重音.学生在吟诗的过程就是与作者进行沟通的过程.2.2 它不仅是一种学习方法,更是古诗学习的具体检测目标.
“古诗学习六步法”中的“扫生字、明韵律、晓诗意、悟诗情、赏评析、成吟诵”,都是学习古诗时所要达到的学习目标,而且是由浅入深,由易到难的一个螺旋上升式的要求,符合学生的认知规律.
2.3 语句浅显,便于学生的记忆与运用.
3.它展示出的基本理念.
3.1 落实学生在课堂学习中的主体地位的这一理念.
课堂上的绝大多数时间里,学习都是通过合作交流的形式来交流自主学习的成果,从而提升彼此之间对古诗的理解和认识,老师这里只是作为教学活动的组织者的身份出现.只有在学生的思维遭遇瓶颈时,老师才适时发挥平等中的首席的作用,进行适当的点拨来提升学生的思维质量.这样的课堂课堂真正实现了让位还权！
3.2 践行了课标关于语文教学要“培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”的理念.
3.3 突显了语文学科注重朗读的特性.教学中通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感.
三、“古诗学习六步法”具体操作
1.一读扫生字
指在初读时扫除生字这个阅读障碍,使学生在朗读时能够做到正确、流利.
要求学生在自学时读准字音,认准字形,对笔顺复杂的生字要能正确的书写.
需要注意的是,不同学段的古诗教学对识字的要求也不同：低段古诗教学以识字、写字为主；中段指导认读,引领纠正易混字和易错字,可进行书写指导；高段以检查、汇报为主.
2.二读明韵律
指学生能根据五言或七言诗的特点读出节奏并重读韵脚.
其中五言诗的节奏比较容易掌握,一般为“二三”的韵律.七言诗则有“四三”和“二二三”两种节奏可供选择,教师要善于引领学生通过观察和分析选择正确的韵律进行朗读.
七言或五言绝句的韵脚一般落在诗的第一、二及四句上；七言或五言律诗的韵脚一般落在第二、四、六、八句上.
3.三读晓诗意
指根据注释能明白诗的大概内容,并在此基础上带着理解朗读古诗.这一环节要分三步来进行.
（1）介绍诗人、诗风及写作背景.
（2）解题.
（3）理解诗意.
文中的注释多为字词含义,它说明古诗的理解与现代文一样也遵循着字不离词、词不离句、句不离篇的规律.
首先,教师引领学生向大家提供自己在自主学习中不能单独解决的字与词语的意思,然后师生合作答疑.
其次,可以让学生试着根据注释及重点词语的意思来理解诗句的含义.如果诗意相对简单可以以诗为单位来理解；如果诗意较难,可分句理解再合成.最后,在学生理解诗意后,要引领其读出诗的基调,初步实现人本间的沟通.
4.四读悟诗情
指了解作者抒发的情感或知晓作者的立意,并在此基础上读出古诗的情感.
如果学生很好的理解了诗意,作者表达的情感也就跃然纸上了.对于内涵深刻的古诗,学生对作者的立意可以有不同的看法.
必须强调的是,诗的种类、作者的诗风及所表达的情感,是最好的进行教学延展的契机,教者应该审时度势地引领学生进行相应的积累,从而充实学生的底蕴.
5.五读赏评析
指对古诗在意境上和语言的锤炼上进行欣赏和评价,实际上是与作者进行沟通的过程.要求学生在朗读时,读出逻辑重音.
欣赏和评价可以从诗句上入手.如人们耳熟能详的“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲.”“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这样一些千古绝句.
欣赏和评价也可以从重点词语上入手.如学习宋王安石的“春风又绿江南岸,明月何时照我还.”中的绿写出了动态的色彩美；谭嗣同的“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑.”中的笑展示出他面对死亡的大义凛然和对祖国的未来的强盛充满信心的复杂心态.
欣赏和评价也可以从作者的立意上入手.如王维的《鹿柴》体现出诗、画、乐的结合,反映诗人的画家兼音乐家才能……
此处是教学的重点和难点,因此教师必须充分发挥学生发展的促进者、教学中平等中的首席作用,以精彩的点拨来提升学生的思维质量.
6.六读成吟诵
指的是在吟诗的基础上实现背诵.“吟诗”不但要求正确、流利,更要读出节奏、重音及情感基调.
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参考文献：
1、 初中语文古诗教学方法谈 宋玉兰（磁县阜才中学河北磁县056500）【摘要】语文古诗文教学中改变传统教学,指导学生在诵读、感悟和创新上下功夫,达到积累积累祖国语言,提高审美情趣的目的 【关键词】诵读；想象力；音乐美；竟境美和.
2、 关于小学古诗教学方法的探究 【摘要】古诗词教学是传承中华文化精髓,弘扬中华传统美德,熏陶学生精神的必要手段,在2000年颁发的九年义务教育全日制小学语文教学大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇,低年.
3、 古诗教学中诵读和悟美的融合古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学一得 内蒙古和林格尔县第五小学（011500） 李军民摘 要古诗是古典文学的精华,也是阅读教学的重要组成部分 然而,在传统的古诗教学过程中,学生学得无味,教师教得无效 学生无从体悟古诗教学中语言文学的魅力 .
4、 古诗教学，让目标直指核心素养 摘要古诗词的教学,应将教学目标直指学生核心素养的提升 实际教学中,教师应尊重学生的学习起点,让每一环节的目标更精准；找准课堂生长基点,让每一环节的安排更合理；理性面对教学难点,让每一环节的指向更明确 .
5、 素读理念下的古诗教学策略浅释 摘要素读是我国传统而经典的一种阅读方法 运用素读的方式进行古诗的教学,能让学生走进古诗、理解古诗、体验诗境、表达诗情,这样不仅能够有效地凸显古诗的文体特点,更能让学生体会到古诗的艺术魅力,理解美、欣赏.
6、 低年段词语理解教学方法 摘要词语教学是小学语文教学中不能缺少的一个环节,亦是小学低年段语文教学的重点 教师需要根据学生各方面的差异选择适合的教学方法,如联系上下文来理解词语、联系生活体会词语及创设情境理解词语…… 教师从课文.