论文分析性写作揭秘，本文是分析性类论文范文和性和写作和分析相关学术论文怎么写.
“分析性写作”其实是“舶来品”,它是美国教育界非常重视的一种写作能力,被视为学术研究的思维基石,美国从小学到大学都在训练这种文体.比如,美国的小学生就能对国家的税务政策、中东冲突、选举等问题发表他们的“高见”,这一点早已让中国留学生惊叹不已.
既然要揭秘“分析性写作”,首先当然还是要知晓它是从哪些方面对作文进行评价的.只有明白了评分中各方面的要求,才能对其有更加深入的了解.为了简明起见,笔者综合各种可靠的信息,将美国对“分析性写作”的评价标准列表如下：
“分析性写作”有两种基本文体,一种相当于“立论”,一种相当于“驳论”.“立论”即正面议论,相当于我国高中生演练的议论文；“驳论”是批判性思维的产物,也是“分析性写作”最为推重的文体.
“分析性写作”对于论点的设立,并不要求必须符合“主流价值观”或“传统价值观”.阅卷人对论点或立意也没有预设的“标准答案”,只看考生是否拥有独立思考的能力,能否清晰地表达自己的观点.当然,如果考生能质疑权威或反传统定论,当然更能引起阅卷人的重视,但这也不是决定性因素.他们认为,“价值理性”固然需要,但“工具理性”更为重要.“价值理性”的实现,必须以“工具理性”为前提.没有“工具理性”,“价值理性”的实现就是水中捞月.
“工具理性”表现在写作上,指的就是结构、逻辑、语法、词汇量、标点符号等.这些是阅卷人考量的重要因素,只评估考生阐述和展开论证过程来支持自己的观点的能力——这与中国的“立意第一”的传统作文评价标准大为不同.也就是说,中国阅卷者评定一篇作文的好坏,看重的是“主流价值观”或论点的优劣,而美国阅卷者则更看重“语言的工具性”.当今世界,价值多元,很难判定孰是孰非,但文章中的结构、逻辑、语法、词汇量、标点符号等却是非常客观的评判要件.比如说,持有与鲁迅对立观点的人,也不得不承认鲁迅文章的精悍有力.
很显然,“分析性写作”是对独立思考和逻辑论证的语言练习,考试的目的是考查考生能否对某一个问题展开有说服力的论证来支持自己的观点,以及能否通过写作把论证过程有效传递给读者.所以考生必须思考并确立：
1. 问题的核心是什么？
2. 我是否同意某个观点的全部或者一部分？为什么？
3. 这个观点是否做出了某些假设？如果是,这些假设是否合理？
4. 这个观点是否只在某些环境下成立？如果是,这些条件是什么？
5. 我是否需要解释我阐述观点时所使用的某些术语或概念？
6. 如果我对这个问题选择站在某个立场,有哪些理由可以支持我的立场？
7. 哪些例子——真实的或虚构的——可以用来阐述理由并加强我的观点？哪些例子是最有说服力的？
8. 别人会用什么理由来反驳或削弱我的观点？
9. 我该如何在我的文章中反击这些观点？
这样的思维方式与辩论赛的风格非常相似,因此,要写好文章,首先必须要有一个立于不败之地的“逻辑设计”.关于“逻辑设计”的作用,曾任复旦大学辩论队顾问的王沪宁教授阐述得非常精辟：“逻辑是骨架,就像造高楼大厦一样,先要有钢骨架和架构,然后才能有墙,有层,有装饰,有其他种种设计思想的实现.辩论也一样,先要有骨架,然后才是理论、事实和材料的组合.当然,在分析逻辑关系的时候,也要有理论、事实和价值的参考系,因为逻辑不是凭空而来的,是对理论、事实和价值的掌握而来的.”
且看王沪宁教授为一场辩论赛“温饱不是谈道德的必要条件”所做的“逻辑设计”：
总 体 人存在是谈道德的必要条件,
人有理性,理性是谈道德的必要条件；
在任何情况下都能够谈道德,
走向温饱的过程中尤其应该谈道德.
审 题 温饱——社会总体上无食之困
（贫困——温饱——富裕三个发展阶段）
谈道德——个人修养
社会弘扬
政府倡导
谈——道德教育、道德宣传、道德鼓励、道德舆论、道德研究、道德讨论等
必要条件——（正方）有这不必然,无之必不然
逻辑准备 能不能——事实判断
应不应——价值判断
不能够——不应该 不能够——应该
能够——应该 能够——但不应该
应该——但不能够 应该——也能够
不应该——但能够 不应该——不能够
王沪宁教授对此解释道：“审题的逻辑设计是：温饱是辩论中显然会发生争论的概念,对方会压低温饱的内涵,认为温饱等同于贫困甚至生存,这样有利于他们的立场.而我方认为温饱是人类社会发展到一定阶段的状态,不同于贫困,更不同于生存.所以,规定了是从社会总体上来谈,而不是具体谈某个人或某些人,这是一种逻辑上的防线.在后来的辩论中,对方果然是用生存来代替温饱的概念.谈道德,我方也放得比较宽泛,包括个人、社会和政府,在这三个层面上,任何一个谈了道德,就是谈道德,那么这里的事例数不胜数.谈,我方也规定得比较宽泛,也是为了做一个大的筐子,来装对方的逻辑设计……”
“分析性写作”最为关键的一环就是“逻辑设计”,因此,王沪宁教授的经验可以参考与借鉴.
此外,“分析性写作”的命题方式与辩论赛的命题方式也是相同的,即命题本身显示的内涵并无优劣之分,并不预设立场与观点,各种论点都被视为是“正确”的,评定写作成绩的唯一考量是“写作技术”,即：不仅考量考生的文字表达能力,更考量论证有效性分析的能力.
而批判性思维的“分析性写作”则是一种个性化思维,它要求考生不迷信权威和名人,只相信自己理性的思考,它把一切都纳入质疑,但绝不是为了质疑而质疑,而是习惯性地通过质疑过程,辨明是非、优劣和真伪,然后决定是认同,还是不认同,是部分认同,还是全部认同.“批判”在这里表现为一种方式和手段,而绝不是目的.批判性思维所表明的不是一个人拥有多少知识,而是一个人潜在的素质和能力.事实告诉我们,批判性思维是尖端人才必备的思维品质之一.这一点,一直是中国教育界想改善的.其实,理性思辨与逻辑思维已经被强势引入到高考作文的评价体系中,根据《2018 年高考语文大纲》的精神,批判性思维的“分析性写作”也应该在酝酿、斟酌之中.在进行高考作文备考时,学生与老师都应该意识到这种命题的可能性,应该着手研究并设计一些针对性的作文题加以训练.
此文评论,本文论述了关于对不知道怎么写性和写作和分析论文范文课题研究的大学硕士、分析性本科毕业论文分析性论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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