论文以培养能力为导向的大学物理教学，本文是关于创新能力相关电大毕业论文范文跟大学物理和培养创新能力和教学研究方面论文范文例文.
基金项目：宝鸡文理学院“物理学”一流专业建设项目子项目.
摘 要：本文针对大学物理教学中对学生的创新能力培养问题进行了深入的探讨,提出了五步具体的物理教学方法,对于高校物理教学的创新实践,有较强的实效性和参考价值.
关键词：创新能力；培养；大学物理；教学
创新能力培养是大学教育需要完成的重点任务,从大学物理教学的角度来说,其实现的过程必须借助相应的教学创新体系和策略.整个创新物理教学通过实际的创新物理教学体系作为支撑,充分利用各种学习资源和所有的空闲时间,通过帮助学生自主构建相应的知识架构基础上,有效实施思维创新以及活动创新能力的重点培养,并推动塑造学生的创造态度和情感.在大学物理的整个教学实践中,要切实推动大学物理的基本研究方法以及科学思维,确保教学取得预期的教学目标.
一、对创新大学物理教学平台体系的结构设计
所谓教学平台体系,就是在实际的教学过程中为实现教学任务而实施的所有有关课堂教学、课题研究及实践互动等活动,而形成具体支持作用的各种实际与虚拟空间的综合.就目前的信息化社会建设而言,新技术和新方法必须引入到实际的教学过程中,将课堂与课下联系在一起,形成有益的教学互动,教学效果得以在各个方画共同作用,形成更多有价值的助力.在新的教学体系结构中,为克服课堂教学的传统固定模式给教学实施形成的各种制约,为学生的自主学习创造相对完善的环境,有利于发动学生课外自主学习、自我思考以及自发讨论,以课堂教学内容为核心,通过充分利用作业本、自习室、小组讨论、互联网以及相关的学习资料,将这些内容作为辅助师生进行教学交流的全方位平台.
对于不同的互动平台,其活动参与的各主体、相关内容、教学互动方式以及所要完成的任务都会有所不同.举例来说,比如自习课的问题讨论,参与主体可以是某班级的学生及物理课教师,具体的研究内容可由学生及任课教师紧贴课堂所学提出相关的各种问题,以及常规课堂作业中存在的问题.研究方式以讨论小组为单位,或者根据观点进行分组,观点大致相同者为一,卜小组,并派出小组代表,抒发小组的意见,通过辩论来展开深入的讨论.整个研究的任务非常明确,就是要强化对物理课堂教学的基础知识掌握,并通过发散或收敛思维进行相关技能的训练.
再比如小组课题研究,就是要将一个班级按事先预定的原则划分为若干个小组,每个小组人数不应太多,小组内部成员间可相互进行提问和必要的讨论,也可以就任课教师给定的任务进行有针对性昀讨论,甚至小组各成员可按照自己在物理学方面感兴趣的内容自设讨论题.整个讨论的过程中,其核心在于解决问题,方式方法是不固定的,大家要放开思路,集思广益,寻找更多解决问题的方式.通过这样的训练,学生会培养出独辟蹊径的思维方式,更容易获得解决物理问题的新办法.使得学生最终养成能够从多个侧面研究问题以及多向求解的良好习惯.强化学生对未知物理世界的探索兴趣,也锻炼了学生思维的全面性和灵活性.在对具体问题的具体讨论中,会相应运用一些科学的思维方法,诸如结果预测、延迟评价、多向求解、多角度思考等,任课教师可以针对具体讨论做以精确指导.
二、以创新为导向的大学物理教学活动方法设计
为进一步突出所有学生在学习过程中的主导性作用,对整个教学活动的方法有必要进行创新设计,掌握几个关键的影响因素,围绕这些关键点进行课程和实践的灵活设计,实现活学活用的基本思路.具体来说,可以在教学上采用五环节教学模式.这里所谓的五环节教学模式,主要考虑的是启发、探寻、反思、设计、实践这五个环节.将这五个环节作为完成物理教学任务的基础,针对目前高校物理教学现状,以及部分学生认为物理学深奥、枯燥、难学等问题,所采取的必要尝试.
(1)耐启发环节的考虑
通过创设物理学情境,以启发学生的深入思考,引发学生的探究心理.将传统教学过于注重理论的枯燥讲授进行必要的调整,深浅结合,防止学生形成厌烦心态,利用引入丰富多彩的现实生活应用现象,激发学生对物理学的研究热情和创新,为深入的学习奠定良好的心态基础.
(2)对探寻环节的考虑
利用对现象归纳,找出现象背后的本质,并从特殊性中提炼得出一般性的规律,实现由感性认识到理性认识的过渡.探寻环节是在启发环节的基础上进行的教学程序,此时,任课教师要积极引导,趁热打铁,及时帮助学生对现象特征进行科学归纳,推动学生对这些现象及特征下面隐藏的本质规律进行深入思考.这个阶段,需要提供物理学的基本思想和解决问题的基本方法,激发学生对各种问题产生科学的质疑,并引导他们自己想办法解决这些困扰的问题.
(3)对反思环节的考虑
在已经了解并进行深入思考之后,还要继之以反思,反思就是对知识进行系统化的过程.通过反思,进一步巩固对物理规律的理解和掌握,思考其本质的内涵及深层次的物理意义.通过合理适当的反思,实现物理学习理论到实践的基本过渡.在探寻环节中,学生已经得出了物理规律的数学或文字表达形式,反思环节则要解决将达些表达进行合理化.此时,教师要引导学生从公式和定义思考其隐含的物理学意义,理解并掌握公式及文字符号背后的内涵,并可以对公式实现数学形式的变换,并能够解释对应的物理学含义以及现实的意义.可以通过完成课后题的方式,强化理解掌握的稳定性.并通过夯实物理学的基本理论知识和知识体系架构,筑就坚实的创新能力发展基础,为以后的创新发展提供强大的动力支援.
(4)对设计环节的考虑
设计是实践环节的第一步,是将纯粹理论转化为理论应用的必然过程.在设计环节,要充分查阅相关的资料,进一步明确具体的问题内容,结合实际设计相关的问题解决方案,进而实现从理论指导实践的有益尝试.当完成反思后,学生们的头脑里会形成许多困惑以及问题,需要得到进一步的解决.这种情况下,教师要及时进行引导,帮助学生掌握研究的基本方式和方法,学会自主解决问题,并锻炼出理论实践化的思考方式.
(5)对实践环节的考虑
物理学是一门理论与实践并重的学科,实践有着非常重要的价值和意义,只有通过具体的实践,才能将学习和思考转化为成果,产生直接的效益.对于大学的学生来说,可以考虑参与一些科研项目,并完成相关论文的写作.学院可以考虑内部发行一个通讯式的刊物,用于刊登学生的研究成果.这些成果有利于学生间进行必要的学术互动,同时也可以通过这样的过程,让学生深刻体验整个论文发表的过程,对促进学生的学习热情,以及成就感都有一定的价值,同时也可以增强学生的自信心,为日后的毕业设计奠定基础.对于比较有价值的论文,任课教师可视情推荐其在专业杂志上发表,培养学生的创新能力和钻研精神,帮助学生物理学习的创造力发展.
三、结束语
综上所述,大学物理教学其教学内容、教学目标、实现途径都与高中阶段的物理学习不同,必须要有一定的突破和创新,才能满足培养创新能力的目标.为此,一些更加灵活有效的教学方法被充分考虑并应用于实际的教学过程,包括五环节教学模式的理念,已经得到许多专家学者的认同,通过具体的实践教学证明,这是非常有效的教学模式,对提高学生的学习质量和学习效率,都有着非常明显的教学效果,并有望在更大范围内普及运用.
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参考文献：
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