论文高职院校现代学徒制双导师制师资构建分析，本文是关于现代学徒制类硕士学位毕业论文范文和高职院校和导师制和学徒方面毕业论文模板范文.
摘 要：现代学徒制是一种行业和企业共同参与整个职业教育人才培养过程的人才培养模式.此模式的明显特点体现为校内的专职教师与企业教师一起完成专业教学任务,也就是“双导师制”.双师型师资团队的构建是落实现代学徒制的重要前提.基于此,文中针对现代学徒制“双导师制”师资队伍构建的问题,提出了加强职业院校“双导师制”师资队伍建设的途径.
关键词：现代学徒制 双导师制 师资构建
基于现代学徒制的人才培养模式就是将传统的学徒制同现代职业教育进行有机结合,也就是说,现代学徒制人才培养模式的实施应该由校内专职教师与企业教师一起完成教学任务,由此可见,师资团队的构建有利于促进现代学徒制的发展.现如今,我国对现代学徒制试点工作的开展引起了高度重视,但是,现代学徒制并未在职业院校中得到全面贯彻落实.从某种程度上来看,教师直接决定着职业教育的发展,“双导师制”师资团队的不完善限制了现代学徒制的全面实施.因此,随着职业教育的不断改革和发展,有必要基于现代学徒制的人才培养模式加强“双导师制”师资团队的构建.
一、现代学徒制“双导师制”师资队伍构建存在的问题
“双导师”是现代学徒制实施的主体,而且校企双主体育人、学校教师与企业教师的双导师教学还直接决定着现代学徒制能否成功实施.现阶段,尽管高职院校开始加大了建设专教学队伍的力度,但是,却未获取到预期的效果,从而对现代学徒制人才培养模式的开展产生了一定的限制.
1.未构建共同培养人才的“平台”
新型生产组织管理模式的显著特点主要体现为追求精益化生产与扁平化管理,此种模式对技术技能型人才提出的要求变得越来越高,它更加侧重于培养职工在工作过程中解决实际问题的能力,而且此种能力仅仅能够通过真实的“工作情境”与整个“工作过程”来获取,只是一味地依靠学校教育是难以形成的,应该基于“师傅”的言传身教与“徒弟”的效仿操作,做到“从做中学,从学中做”,一定要利用由校企协同构建的育人平台来开展.然而,因为高职教育一直具有以学校为主体的意识,并未树立起同企业合作办学和育人的意识,校企合作只拘泥于形式,另外,还由于企业一味地追求经济效益,忽视了对职业教师师资团队的构建,除此之外,职业院校校企合作办学体系的不完善也大大降低了企业参与人才培养的主动性,因此,难以构建出校企联动高效的共同育人平台.
2.学校导师的技能水平较低
招生等同于招工,毕业等同于就业是现代学徒制具备的一个明显特点,它规定学生在校学习期间根据企业的生产形式来组织开展学习与岗位实践活动,毕业时就将企业中的相关岗位培训工作落实好,虽然从表面上来看对此类人才的学习能力所提出的要求高于普通学生,但是,实际上,是对培养主体,即“教师”提出的新要求.要想符合技术技能人才的培养需求,不仅要求职业院校的教师具备较强的教学能力、理论知识以及专业实践技能,而且基于现代学徒制的视角还应该具备一定的项目管理、开发和转化能力.现如今,高职院校的大部分专业教师均是普通高校的毕业生,他们走出校门后直接任教,不具备丰富的实际生产经验,缺乏教学经验,实际操作以及专业实践能力较低,而且大多数下企业参加实习的教师也仅仅是为了应付工作,从而造成了教师的项目管理和开发能力低下,另外,也无法将项目转化成同学生的学习相适应的形式,因此,难以同现代学徒制人才培养模式的实际需求相符合.
3.未针对企业师傅构建激励措施
现代学徒制规定了学校与企业实施“双主体”人才培养,一定要让真正的企业师傅作导师.一直以来,我国企业参与职业教育的积极性就较低,现代学徒制鼓励企业在参与人才培养的过程中处于主体地位,这就需要其事先将人力、物力与财力投入进去,然而,为了保证自身的经济利益,企业一定会核算投资成本和经济收益.就当前而言,企业应该做的首要工作就是鼓励技能水平较高的师傅参与到现代学徒制的教学中,并且给予现代学徒制的“学生学徒”相应的报酬,经过三年时间的培养,这些技术型人才为企业创造的价值是无法控制和预测的,企业不会安排技能人才承担教学任务,而且在行业企业中一些主要的工作岗位常常由优秀的技术型人才来负责,基本不会安排他们培养学徒制人才.
二、现代学徒制“双导师制”教学队伍的构建途径
1.创新人才培养机制,政校行企共同构建育人平台
“校企双主体共同育人”是现代学徒制的关键要素与主要特点之一.《纲要》中明确指出要“构建高校同科研所以及行业企业对人才进行联合培养的新体制”.高职院校作为培养技术型人才的主体,更应该积极创新同当地政府、科研机构以及行业企业对人才进行联合培养的新体制,建立基于董事会或者是理事会管理模式的由政校行企协同参与的育人平台,校企加强融合,以此来促进产学研用一体化联盟协同育人的实现.某铁职院对行业转制的优势加以充分利用,先行先试,创新了职业教育办学机制,同时还对政行企校的办学资源进行了整合,并且同多家行业企业相联合成立了合作学院,积极研究有利于促进学院和企业在人才培养过程中发挥“双主体”作用的模式,构建出由学院和社会共同参与、相互服务以及相互受益的共同育人新体制.因此,既从顶层方面使校企合作中的稳定性问题得到了解决,同时也从根本上解决了人才培养方面存在的一系列问题,从而有利于推动现代学徒制人才培养模式的全面落实.
2.构建“双导师制”教学队伍互聘共培长效机制
职业院校应该遵守校企双导师“互聘共用”的原则,将实现校企人力资源的共享作为目标,以此来达到现代学徒制背景下培养人才的目的,对校企“双导师制”教学队伍构建体制进行创新,形成完善的校企双导师互聘共培长效机制,进而有利于保证现代学徒制“双导师制”教学队伍的顺利建设.某铁职院以职业教育集团与合作学院为载体,联合集团内企业协同构建了现代学徒制导师管理文件,详细划分了学校与企业导师的工作职责.另外,校企双方还协同构建了选拔学校教师与企业师傅的相关标准.美国饭店协会教育学院安排企业专家同学院教师进行有效衔接,建设了一支校内与企业导师共同参与的“双导师制”教学队伍,构建校企师资互学互帮机制,有针对性地组织学院教师到国际知名酒店参加相应的挂职培训活动,安排教师统一备课,开展教学观摩活动,了解岗位职责、操作规范、工作要求以及工具的使用等,学校导师的岗位培训工作结束后可以自行考取相关资格证,以此来满足酒店管理课程的教学要求,进而有助于提高现代学徒制班的教学效果.
3.创新管理机制,采取多种手段来构建“校内师傅”团队
要想全面落实现代学徒制人才培养模式,就应该不断丰富专业教师的理论知识,同时还需要了解专业对口的职业领域的岗位知识,并且还要求教师具备一定的实际操作能力以及管理与开发项目的能力.由此可见,加强培养具备“企业师傅”能力的校内“双导师制”教师是实施现代学徒制的必要手段.某铁职院对既存的管理制度进行了创新,校企合作在校内建设成了由学院专任教师和企业技术人才协同冠名的“双师工作室”,实施“校内+企业导师”的“双导师制”；校外成立了教师企业工作站,实施“专业教师”同“能工巧匠”身份互换体制,校企联合攻关,提高专任教师管理与开发项目的能力.另外,学院还积极实施“2+1”校企交替工作机制与“8+4”教学工作量变革,规定全部专任教师每三年一定要参加为期一年的企业顶岗实践活动,并且把之前的十二个教学工作量改成八个教学工作量加上四个社会服务工作量,将教师参加科研活动、四技服务以及企业培训等社会服务工作列入教师的岗位职责,作为绩效考核与职位晋升的衡量标准.从某种程度上来看,此种制度的推行使现代学徒制落实过程中缺乏“企业师傅”的问题得到了有效解决.
4.构建完善的激励机制
《意见》中指出,合作企业应该挑选技术水平较高的人才担任师傅.然而,一些高职院校的教师虽然具备较强的实践技能,但是却不具备较高的教学水平,从而难以确保人才培养的质量.因此,要想顺利聘请高水平企业师傅,高职院校就必须构建完善的激励机制.以某铁职院为例,专门设置了“强师项目”基金,每年针对教师设置了六十万元的专项基金,五十万元的专项技术创新基金,进而为企业导师育人以及进行项目开发提供了大量的资金支持.另外,学院还构建了绩效考核机制,每年评选出先进企业导师,并且给予其相应的奖励.
结束语：综上所述,目前,现代学徒制尚处在探索阶段,因此,一定要对“双导师制”教学队伍的构建引起足够的重视.政校行企四方必须履行好自身的职责,政府应该构建以自身为主体、行业协同参与建设的“双导师”教学队伍与保障体系；企业应该积极参与制定选拔校企双导师的标准以及培养双导师的内容；高职院校应该构建“双导师制”教学队伍建设方案和管理模式,建立健全“双导师”师资团队的建设机制,协同打造成一支现代学徒制“双导师”教学队伍,以此来符合现代学徒制的人才培养需求.
参考文献
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[3]吴冰.基于现代学徒制的职业院校"双导师制"师资队伍建设[J]. 柳州职业技术学院学报, 2017, 17(5):54-58.
作者简介
付萍英（1981年12月）,女,民族：汉族,籍贯：广东韶关,学历：本科,职称:无,工作单位：广州南洋理工职业学院,邮编：510925,研究方向：人力资源管理.
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参考文献：
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