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佐藤学,全球学校教育最有影响力的研究者之一,日本教育学会前会长,现任日本学习院大学教授、大学名誉教授、美国教育学术委员会会员.
不久前,宁波市海曙外国语学校邀请佐藤学先生来校访问.其间,佐藤学接受了本报记者的专访.
学习以倾听为基础
以对话为手段
佐藤学出示了两张照片,分别拍摄于日本和韩国首尔的中学,图片上是不少学生趴在课桌上睡觉的情形.据此,佐藤学先“自黑”了一把——“讲演是无法使学校真正发生改变的,即使我走过全世界几千所学校,一直致力于学校教育改革的研究,也无力以讲演改变教育现状,唯有学校内部真正发生的改革才可能有效！”佐藤学提到一个有趣的现象：学校领导的嗓门往往都很大,要强调自己的见解,但他们的话却常常没人听,变成自娱自乐的独白.教师也一样,大声训导,却无法走进学生的心.学生也是一样,善于倾听善于思考的学生学习潜力更大.
佐藤学强调,学校的教育文化体现在协同学习中,能给学生真正成长的是他们的同伴,在同伴的支持和引领之下,即使学习课题很难,也有可能实现：让所有的学生都成为学习的主人,并全神贯注地投入,没有一个学生被排除在团体之外. 他在海曙外国语学校的课堂上,就发现了这样的现象,有一个孩子,在听语文老师讲授的时候,并没有真正参与学习,目光是涣散的,可是一到小组讨论研究的环节,他却实实在在地参与其中,还能发表见解.
他告诉在场的教师：学习是与自己、与他人、与客观世界的相遇和对话,通过和别人的合作,多样的思想得以碰撞,自己的思想才能得以产生和雕琢.学习是从已知世界出发,探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力,形成新的经验与能力的一种挑战.明白了这一点,就会懂得,已经理解的东西即使滚瓜烂熟,也不能称之为“学习”.要让学习真正地发生和实现,与人合作,是学生必备的学习能力.
小组学习不是“相互说”
而是“相互学”
有位教师说,教师们教书教得久了,会特别在意孩子们举手发言这件事,生怕在自己的课上出现冷场,尤其是在公开课上,如果孩子们不举手,会觉得气氛尴尬.佐藤学说,要让学生永远在前台,教师要做个“透明人”,站在学生身后帮助学生成长,学习可以是静静的,在小手林立的热闹课堂中,学习不一定真正发生.
走进一些课堂,常常会看到学生小组合作学习,学生们分工明确,每个人只完成自己承担的一部分学习任务.小组学习容易流于形式,变成各组员轮流表述自己的想法,而不是通过交流,在别人思考的基础上建立起属于自己的思考.对此,佐藤学表示,课堂上需要积极讨论,也需要静思默想.真正的学习是协同学习,它包含三个因素：相互倾听、有挑战性、符合学科本质.小组学习的目的是为了在“相互学”中促进彼此思考,不能变成了“相互说”.孩子们说的形式可以是“你是怎么想的？我是这样想的……”“我觉得你说得有一点问题,比如……”这样的看上去没那么顺畅的小组讨论,才是真正有意义的学习.
佐藤学研究了世界各国的小组学习,发现小学低幼年级最好两人一组,小学中高段以上4人小组最容易产生平等学习的氛围.中国课堂常见的6人小组,佐藤学并不赞同,他说这来自苏联的教学模式,但效果并不好,常常会产生被忽略者.
相互倾听是一种最好的学习方式.也许,自我意识强、特别踊跃的孩子爆发力确实不差,但善于倾听、善于思考的孩子学习后劲无疑是更强的.在这样的教室里,喃喃自语和互相交流是无痕地融合在一起的,每一个人的声音都值得关注,每一个人都得到了尊重.
打开教室门 一起自由成长
关上门上课,是教师们惯常的模式,有人来听课,总会有些不自在.教师们习惯性地将门关上,自以为求得一方清净的教育小天地,更不习惯于让别人推门来听自己的课,怕露怯、怕出丑、怕技不如人……在这样的自我禁锢中,与真正的“分享式学习”渐行渐远.佐藤学从教育的公共性这一点来考量,认为教师之间要互相学习,而不是互相批评.“作为教师,你个人再优秀,不向别人开放你自己的教室,你就不是公共教育中的教师,你是把学生当成你的私有产物了,你是把教育也当成你的私有产物了！”的确,开放的教室就如同教师们开放的心,代表着悦纳、包容、成长.
“什么样的魔力可以让课堂充满生机？答案就是 ‘高质量的协同学习’.协同学习对教师教学素养、个人学养的要求更高,教师的持续学习与成长显得尤为重要.”佐藤学说.
佐藤学的书里有一个词“润泽”,在润泽的教室里,教师和学生都不受主体性的束缚,大家轻松自如地构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,润泽的教室实现了人性的舒展,让各种各样不同的孩子生活学习在一起,一起成长,一起提升.在这样的教室里,教师和那些听课的教师也在自由成长.
（摘自《浙江教育报》2017.3.22）
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参考文献：
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