论文假期作业超市：重构学生的假期生活品质，本文是学生类有关论文范本与重构和生活品质和超市类论文怎么撰写.
石淑锦1 魏登尖2
(1．厦门何厝小学；2．厦门思明区教师进修学校福建厦门361009)
[摘 要]假期生活包含寒假生活与暑假生活,它应当是学校教育的延续与发展,假期作业,正承载着这样的任务.超市,特点是物品分区、开架陈列、种类丰富、质量保证,顾客自主选择,自我服务.假期作业可以从超市受到启迪,变革学生假期作业为“作业超市”,包括理念超市、发展目标超市、资源超市、内容超市、呈现超市、评价超市,让学生都能参与其中,在生活中实现生长,重构学生的假期生活品质.
[关键词]假期作业；假期生活；超市
[中图分类号】C623.2 [文献标志码lA
[文章编号】1674 - 6120( 2017)11 - 0073 - 07
对小学生而言,假期生活包含寒假生活与暑假生活.当前,大多数中国学校教育的现实是：教师与学生的交往、学校与家庭的联系,在假期戛然而止,假期成为学校教育时空的断层.在此意义上,假期生活应该成为学校教育开发的新天地,它不应该是一段割裂的时空与生活,而应当是学校教育的延续与发展.n1而假期作业,正承载着这样的任务.超市,特点是物品分区、开架陈列、种类丰富、质量保证,顾客自主选择,自我服务.两者看似毫不相干,但假期作韭可以借鉴“超市”的经营模式,从超市受到启迪,变革学生假期作业为“作业超市”,包括理念超市、发展目标超市、资源超市、内容超市、呈现超市、评价超市,让学生都能参与其中,在生活中实现生长,重构学生的假期生活品质.
一、假期作业理念超市
假期作业理念超市是指教师的假期作业的设计、实践与探索不是一成不变,而是一个持续变化、不断更新的过程.传统的假期作业重在课本知识、技能的巩固,忽视学生的生活实践体验,并且作业完成的主体也比较单一,家长参与不进去,教师也不够关注,仅仅是在开学初将学生的假期作业收齐,评选出几份优秀作业,然后不了了之.而超市针对不同的人群有不同的营销理念,站在盈利的角度不断地推陈出新,推出更有吸引力的商品,不断更新改变营销策略,保持它的新鲜度与关注度,巩固并扩大消费群体,追求更多更高的利润.这给我们的启发是：假期作业虽然面对的作业主体是学生,但应想方设法调动其他人士参与的积极性,要摆脱原有的设计理念,针对学生提出不同的教育生长追求.
（一）学生本位：尽力满足每一位学生的发展需求
站在学生本位,假期作业应该尽量满足每一个学生的发展需求.假期生活是属于学生自己的珍贵成长时空,每个孩子都有无限的发展可能.设想,从一年级到六年级,学生所经历的假期作业内容都让他们充满了期待,每一次的作业都不一样,那么,学生在参与假期作业的过程中,思维与行为将会发生改变,他们愿意参与其中,主动积极地实践体验,在其中得到发展,收获成长.
(二)教师立场：激发动力与挖掘智慧并进
站在教师的立场,假期作业应该是激发群体动力与挖掘教师个体教育潜能智慧的相辅相成.假期作业为什么不重复去年的内容与模式？因为,时空变了,面对的学生群体也变了,这就要求教师要与时俱进,要有新的建构、新的行为产生,以假期作业促进当下学生的发展.教师可以组成假期作业项目组,让每位教师参与假期作业的变革过程,使教师的合作力、行动力、指导力、策划力、交往力、捕捉生成的能力得到充分展示、锻炼与提升.
(三)学校需求：促进学校转型与变革的自觉
从学校整体变革的需求,假期作业的改革是学校变革中不可或缺的一部分,它的转型同时也会促进教师、学生、家长、社会参与者教育思维观念的转变,引发对孩子成长的思考.不管是教师、学生还是家长,都可以从中汲取理念,寻找生长点,从而促进学校更清醒、更有定力地走向教育变革的自觉.
假期作业理念超市,让完成假期作业的过程既成为多方参与又是多方受益的过程,它追求的是让每一位学生都能得到发展,让教师愿意参与其中收获成长,让学校有转型与变革的自觉.
一、假期作业发展目标超市
假期作业发展目标超市指学生能力的发展是基于多元理念下的发展,在普适性原则的前提下既蒹顾整体发展,又鼓励不同学生有不同能力、个性的发展.学生在完成“统一动作”的同时,还可以根据自己的能力水平来确定自己发展的目标.
(一)整体层面,人人都要发展
整体层面,假期作业应聚焦核心素养,服务孩子的终身发展.2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点.‘21根据这一总体框架,假期作业可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求.比如,某校假期作业以“我”为主轴,各年级假期作业的主题如下：一年级,“我”与自己；二年级,“我”与同伴；三年级,“我”与家庭；四年级,“我”与社区；五年级,“我”与国家；六年级,“我”与世界.以三年级为例,在经历了一年级的“认识自我”、二年级的“认识同伴”的成长之后,学生对“家”的概念日益增强.因此,三年级可以聚焦“认识家庭”主题,以“感受父母的艰辛,感谢父母养育之恩,营造和谐宗子关系”为发展目标,重建学生的假期生活,开展一系列活动.比如,“小摄影师”活动——学生要以特定的主题给父母拍摄一组照片,过程中学生要策划、沟通、摄影、分享……完成一项活动,每个学生的多种能力都得到了锻炼与提升.又如,“运动”板块规定每个学生每周任选至少一项体育运动项目,与父母一起锻炼、学习,作业设计走向系列化,由易到难,循序渐进,指向学生科学锻炼的能力、信息搜集整理的能力、归纳整理写作的能力培养.以上作业,要求三年级的学生人人参与,着眼于当下年龄段学生相关能力多元的发展目标,依托体验性、实践性的活动,旨在让每一个学生开展适合当下年龄段的活动,在活动中发展核心素养.
(二)个体层面,个性实现张扬
个体层面,假期作业应鼓励学生开展个性化的学习、实践、体验,针对自己学习生活中存在的不足进行补缺补漏,自我教育,自我提升.它既可以是一种劳动技能的学习、一场书法培训、一次有意义的夏令营,也可以是一种乐器的演奏、一种棋类培训班,等等,全凭学生的喜好,依托的是学生对自己能力发展评估的结果.同时,还应鼓励学生在期初的假期作业展评中大胆展示自己,努力与期初生活建立关联,让每一个学生都能拥有“人无我有”的个性化作业,让每一份“个性化作业”可持续发展.比如,四年级的一位女同学在放假坚持练习毛笔字,在开学仪式上,她现场书写,向全校同学呈现了“福”字的不同写法,还头头是道地介绍中国的“福”文化,为自己的个性发展添上了“点睛之笔”,她表示,将继续坚持书法练习.另一位*学则利用假期到军营体验生活一周,这一周里,他被没收通讯工具,与父母断绝联系,参加严酷的军事训练,同时还要自己洗衣服、整理内务.虽然体验的时间不长,但开学的时候,老师却发现该学生发生了质的蜕变：听课认真,身板笔直,原本怕苦怕累的脾性也逐渐消退,呈现出了一种积极向上的精神面貌,着实可喜.
假期作业发展目标超市,让每一学生在“保底”的基础上又能有个性化的发展,恰如超市的经营,既服务大众,又不断地推出特色商品,以满足不同顾客的个性化需求.
三、假期作业资源超市
假期作业资源超市是指整个城市、整个社会乃至生活的整个时空,都可以成为假期作业的资源.从理念上说,整合运用多元化的各种适合的资源,让孩子认识人与人、人与家庭、人与社会、人与自然、人与生活,走向真实的交往,是教育应承担的责任.在社会中、在生活中以识“我”,认识自我价值,才能让孩子潜移默化地实现从自然人走向社会人的变化.为促进学生更好地完成假期作业,我们要努力为学生提供多种资源.在资源的使用上,可以有以下几种方式：
(一)校内资源的融入
孩子离开家庭,进入学校,学校的一花一草,一人一物,无不对学生产生着影响.在学校这个广阔的时空里,学生学习知识,形成技能,获得情感体验.可以说,学校是学生成长的一个巨大的场,它包括教师、同学、教工、门卫等,学校范围内的人、物、场都是假期作业可利用的资源.比如,学生假期到学校图书馆义务劳动,当小义工,尝试图书归还管理工作,学会书籍的分类管理,利用的是图书馆的资源.又如,舞蹈队的孩子邀请音乐、信息技术、综合实践等学科的教师前来指导,群策群力,拍摄创意十足的贺岁短片,“新年祝福趴”活动开展得情意融融,既锻炼了策划、组织、协调、沟通能力,又增进了团队意识,利用的是教师的资源.当然,学校范围内的场地同样是极好的资源,比如,低年级的学生根据年龄特点,在操场上举行亲子童玩寒假实践活动,大人小孩都可以参加,一时间,各种丰富有趣的童玩活动在场地上如火如荼地开展,利用的是学校的场地资源.
(二)家长资源的发挥
家庭是孩子的笫一所学校,家长是孩子的第一任老师.家长的言传身教,对孩子的成长具有潜移默化的影响,是一种优质的教育资源,因此,我们要注重发挥它的优势.比如,五年级的学生利用班中某个家长的针灸技能,组织同学到中医馆学习针灸,并当场体验,收获实践的快乐.当然,家长还可带动家长,带来更多更新的资源.比如,会做手工、会剪纸、会珠绣的家长发挥自身的光与热,带领其他家长学着做,带着各自的孩子一起学；擅长家庭教育研究的家长为亲子间的沟通支招等.家长资源的充分利用,既丰富了生活,又增进了家长与孩子、家长与家长之间的交流.
(三)社区资源的发掘
社区资源的充分发掘,可为学生的假期生活提供实践体验的场地.社区人员融人假期生活,对学生的成长也会有帮助,同样是一种不容小觑的教育资源.因此我们应充分运用社区资源,形成教育合力,让学生走进社区,探访社区,对自己生长的土地有更深入的了解.比如,某校宋江阵（闽南非物质文化遗产之一）社团的小团员们在春节前夕欢聚宗祠,与传授宋江阵技艺的师傅一起开总结会,表彰优秀团员,感谢社区教练的悉心指导.又如,该校四年级的同学大胆寻求“合作”,参加社区银行举办的“迎新送福”活动,在银行门口摆摊义卖,同时剪“福”字送“福”字,还帮助书法家挂春联,最终攒够了买慰问品的钱.他们在社区工作人员的带领下,把慰问品送到了老人手里,解决问题的能力提升了,尊老敬老的传统美德也根植心中.
(四)社会资源的利用
丰富的社会资源可以为学生假期实践提供更多的可能,为学生打开认识世界的门窗.因此,学校要努力与社会建立关联,引入各种丰富的社会资源,比如,民族党派资源的引入.以科学技术界高、中级知识分子为主,具有政治联盟特点的九三学社,拥有大量的社会精英.某校积极引入九三学社的资源,放假前夕,该校把其中的精英人士请进校园,与学生一起交流、座谈.然后,这些精英人士利用节假日指导学生开展实践体验活动,非常有助于学生开拓视野,增长见识.假期里,九三学社成员、厦门建筑设计界的大师魏伟先生,带领该校五年级的孩子们行走在街头巷尾,进行闽南古厝探访之旅.孩子们带着事先思考的各种问题,现场学习,魏先生及时指点迷津,使孩子们感受了闽南古厝的人文、建筑之美.而九三学社的海洋专家钟先生,则带领六年级的学生参观厦门海洋三所、科技馆、博物馆,引导孩子在叁观中增长见识,认识世界.
华东师大叶澜教授提出了“社会教育力”[3 3的概念,学校教育的边界正在打开,为我们重新审视教育提供了理论的视角.在假期作业的实践中,我们感受到了,正如叶澜教授所说：教育系统内部的力量、家庭的教育力量、社会大系统中潜在的教育力量正在被激活、被唤醒,但需要进一步的聚通和提升.
四、假期作业内容超市
假期作业内容超市是指假期作业的内容不应拘泥于一种形式,而应努力建构一个比较丰富多元的体系,包含各种内容形态的作业,供学生自主选择,以满足不同学生的不同需求.正如超市,商品形态虽然繁多,但消费者却可以根据自己的需求自主选择.以某校为例,该校假期作业以实践活动与特色体验为主,从“阅读、家政、运动、班级主题日、特色小队活动、个性化作业”六大板块人手,既有统一的“规定动作”,也有颇具弹性的“自选动作”,作业内容丰富多样.
(一)规定动作,实践活动为主
此部分包含“阅读”“家政”“运动”三大板块内容.以“阅读”为例,当今社会,“阅读”的份量举足轻重.该校的“阅读”走的是一条“兴趣阅读一量化阅读一品质阅读”之路,倡导的是“人人参与”.一年级,阅读与手工有机融合,让学生动手制作属于自己的“阅读村”；三年级,强调阅读的数量,比比谁读的书多；五年级,比较阅读,通过同一事物在不同读物当中的不同形象的对比,引导学生深入思考,辩证地评价这一事物,避免主观臆断,培养学生的思辨能力.以“狐狸”为例,众所周知,狐狸向来给人“狡猾”的印象,但现实却并非如此,为打破这种固有的、刻板的印象,该校鼓励五年级学生广泛阅读描写“狐狸”的文学作品,对不同文学作品当中的“狐狸”进行比较,从而对“狐狸”产生新看法,以达到培养思辨能力的目的.在“家政”“运动”板块,该校皆依据学生年龄、心理认知发展特点,设计彼此内在关联但又呈现螺旋上升的作业内容.可以说,每个年级都有“阅读”“运动”“家政”这三项“规定动作”,但内容却不尽相同,一至六年级呈现出各种各样的内容形态,百花齐放,百鸟争鸣,鼓励学生积极开展实践活动.
(二)自选动作,特色体验为辅
此部分包含“个性化作业”“特色小队”“班级主题日”.以“个性化作业”为例,该校鼓励学生在完成“规定动作”的同时,根据自己的兴趣喜好、需求和缺漏制定“个性化作业”.这份作业可以是一项技能的学习,比如,练习书法、学习某种乐器,也可以是针对某个学科学习的查缺补漏.“特色小队”活动,鼓励兴趣相投的孩子组建特色小队,开展实践体验活动.一年多的时间,该校便组建了近百次的特色小队活动.老师、家长们积极参与,全程指导,“特色小队”活动也因此受到了广大学生的喜爱.“班级主题日”活动,由班级依据本班学生特点,自定主题、活动时间,作为班级假期生活的“统一动作”.每到规定时间,家长要与孩子一起开展活动.比如,家庭阅读、家庭游戏、家庭手工……因为班级之间的差异,每个“班级主题日”活动都是不同的,也因此,班级特色体现得淋漓尽致.并且在家长的引导与陪伴下,亲子之间的沟通增进了,学生这项“规定动作”也完成得更有质量了.
总之,假期作业应该努力构建一个庞大、完整、蕴含丰富形态的螺旋上升的内容体系,让教育回归生活,让学生人人参与实践、人人参与体验.
五、假期作业呈现超市
假期作业呈现超市是指假期作业的呈现,应充分发挥学生的智慧,思考、探索假期作业的呈现形式.学生完成假期作业之后,可以自主选择自己喜欢的方式来呈现自己的假期作业成果.它可以是静态成果的呈现,也可以是动态生成的呈现,口头、纸质、电子、调查报告……无论何种形式的呈现,都经历了学生思考、实践、探索的过程,是一个“生长”的过程.假期作韭呈现的形式,主要有以下两种：
(一)图文并茂,静态呈现
应鼓励学生假期用心收集与记录,期初以图文的形式、作品的展示来记录假期成长的精彩瞬间.比如,某校设计“汉字长廊,你来增色”活动,向全校学生发出海选征集令,引导学生关注汉字演变过程,选择感兴趣的汉字,用笔将它们的演变过程画在A4纸上,期初在长廊上展出；开展“崇本堂的故事”传播活动,鼓励学生寒假好好整理思绪,拿起手中的笔,写下“叮叮当当的故事”,期初将优秀的习作印制成册,在学生之间传阅；还开展了“阅读比拼,你较量”活动,预设多种呈现形式,每个学生从“菜单”中选择自己喜欢的方式,交流分享自己假期“阅读”收获,结合今年是“金鸡”年,该校围绕“鸡”的元素,让学生填写各色小鸡贺卡上交,应景又充满创意.即使是一个小小的“阅读”板块,不同年级的孩子都可以选择不同形式呈现自己阅读的成果,让大家见证自己成长的历程.在该校2017年寒假“斗阵”作业展评活动中,每个班级布展,重现学生假期生活的情景,展示假期实践的收获.立体平面齐上阵的作品专栏、作业展示,对联、班级文化布置、变废为宝的红包灯笼、萌萌哒的盒子小鸡、汉字演变、小鸡阅读卡,把校园装点得更加美丽；一块蛱展板、一个个展区无不凝聚着集体的智慧和创意.
(二)实践体验,动态生成
除了静态成果的呈现,假期作业的呈现也可以是动态的生成.比如,某校在寒假期间,以年级为单位,自主选择实践体验项目,积极开展了颇具年级年龄特点的“特色小队”实践体验活动：一年级,爱心义卖——为患重病的同学筹款；二年级,“亲子同玩”——闽南童玩实践体验；三年级,“乡土、乡味、乡情”——闽南“红龟”制作；四年级,“剪一个幸福字,写一个吉祥年”——社区爱心义卖、慰问孤寡老人；五年级,“红砖古厝,趴趴走”——了解闽南古厝；六年级,参观海洋三所——走进鲸的世界,等等.另外,各个班级还各自开展“班级主题日”活动,比如低年级的学生在家长的组织下开展了“为小树穿衣服”“斗阵环保,斗阵挑战”等活动,在实践体验中成长,塑造有意义、有质感的假期生活.该校2017年寒假“斗阵”作业展评活动中,班级个人专场音乐演奏会、小型运动竞赛、棋类挑战赛、现场书法等动态生成的实践体验活动,都吸引了不少观众驻足观赏.
六、假期作业评价超市
假期作业评价超市是指假期作业的评价应改变以往由教师评价的单一形式,从评价内容、评价主体、评价手段、评价层面等方面努力实现评价方式的多元,为假期作业改革研究的深入指明方向.正如超市经常采用丰富多元的方式,获取顾客的评价,发现经营中存在的不足,继而改进营销策略,争取更多的盈利.作业评价的超市,可从以下几个方面人手：
(一)评价内容超市
假期作业可通过奖项的设置,从多角度看待、了解和评价学生假期作业的完成情况.假期结束,学校可以鼓励学生积极申报假期作业个人、团体、家长和老师不同的奖项,打破奖项设置的单一性.以三年级假期作业为例,学生经过讨论,设置了“最佳策划员”“最佳运动健将”“最佳理财小能手”“最佳小画家”“最佳劳动小能手”“最佳摄影师”“最佳小巧手”“最佳小歌星”“最佳家长”等奖项.通过个性化奖项的设置,让经历一个漫长假期的学生在学期初就能看到自己的成长与收获,将假期当中习得的知识与能力,锻造的优秀品质转移到新学期的学习当中,实现假期生活与学期初生活的“无缝对接”,让每个学生在自尊、自信中快乐地成长.
(二)评价主体超市
假期作业应改变单一由教师评价学生的情况,让评价渠道超市化,将教师的评价与学生的自评、互评以及家长、社区人员的评价相结合,在学生自评、互评的基础上,家长、社区人员也参与评价,最后班主任、学科教师进行提井,让假期作业成果成为学生、教师新学期发展的直接起点.某校2017年寒假“斗阵”作业展评活动中,学校全程开放,邀请家长及社会人士与学生一起参加现场展评活动,评价主体的超市化,吸引了参与者的眼球,激发了他们参与的积极性.
(三)评价手段超市
假期作业的评价应以过程性评价为主,终结性评价为辅,关注学生学习发展的过程.它应该贯穿于整个假期的全过程,是及时、适时的.因为假期作业是对原有假期生活质量的评估,是策划、开展新的假期作业的直接前提.因此,在假期教师可以通过各类信息技术手段,对学生、家长的假期生活进行实时的了解.
每到一个时间节点,学校的学生工作部门、班主任、年段长可以通过假期“中期补给站”,提醒学生积极开展实践体验,给出活动开展的小建议,不时呈现学生假期体验活动的状态,并借助真诚的“点赞”与“点评”,推动家长之间的沟通,推动经验的分享,提升实践式体验的质量.某校2017年寒假“斗阵”作业展评,现场准备了各种点赞区,邀请参观者用盖手印、卡通印章、兑换券、答题卡、有奖竞猜、兑换奖品等形式发表自己的看法,丰富多样的评价手段迎来了参与者的频频点赞.
(四)评价层面超市
开学初期,每个学生都能参与到班级层而假期作业的展评,班级参与到年级层面的展评,年级再参与到学校层面的展评,进而成为学校文化建设与开学典礼的资源构成.这样一来,既让学生在评价中获得他人肯定,收获成功的喜悦,也让所有学科的教师在学生假期生活资源的层层捕捉、判断与开发之中,从而形成灵动而专业的点评建构.作为期初生活系列之一,2017年寒假“斗阵”作业展评活动,某校分步骤推进,开展有序：第一周,各个班级利用班队课师生共同策划,课余时间学生与家长共同商量,形成假期作业展评方案；第二周,各个班级自己布展,在统一时间开展全校性的展评活动；第三周,以年段为单位,表彰优秀假期作业.这次展评活动作为假期作业与期初生活的联动,将学生的生活与发展作为活动的根本来思考,共同见证了家长、孩子和教师的生态生长.
总之,学生的假期要成为为学生发展服务的、有趣的“假期生活”,要成为“学校教育的延续与发展”.假期作业超市化,正是实现这一目标的有效途径.因此,我们要明确假期作业的设计理念,确定学生的发展目标,整合多方资源,设计多元化的作业内容,鼓励不拘一格的呈现,并适时、多角度、多方位、多层面地评价,为学生的快乐生活奠基,为学生的终身发展服务.
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