论文自能课堂：培养学生数学核心素养的苏式力量，该文是关于学生数学相关论文怎么撰写和素养和课堂和力量方面大学毕业论文范文.
江苏苏州高新区成大实验小学校（215000）钱晓雯
［摘 要］“自能”课堂既有“苏式”课堂的细腻从容、缜密精巧,又体现了“以学生发展为本”“以培养核心素养为本”的育人观.学生进行数学活动是达成“自能”发展目标的关键,是学生养成良好的数学学习习惯、思维品质与健全人格的重要途径.
［关键词］“自能”课堂；培养；数学核心素养；“苏式”课堂
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）09002502
叶圣陶先生是从“苏式”课堂走出去的教育家,可以说,他既是“苏式”教育的创始人,又是“苏式”教育品牌举足轻重的“代言人”.基于叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教育思想,我校提出进行构建小学“自能”课堂的实践研究,这是对落实“苏式”课堂教学理念的主动探索,也是对构建“苏式”课堂的积极回应.
一、寻味“自能”课堂
“自能”课堂传承叶圣陶先生教育思想的精髓,把促进学生“自能”发展作为教育的本质诉求,以师生“自能”发展的同构共生作为课堂教学的愿景.因此,“自能”课堂别有一番寻味.
1．“苏式”味
叶圣陶先生说过：“不需要教就要想方设法引导学生在听讲的时候自觉地动脑筋,如扶孩子走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也.”“自能”课堂注重启发,所以教师需要“温婉地示弱”“智慧地后退”,这样以退为进自有“苏式”课堂的细腻从容.
谈及教师怎样使学生自觉地动脑筋,叶圣陶先生说过“如若没有一定的功底或没有进行认真细致的备课,你这个‘主席、评判人与订正人’是会时时处处出洋相的”.“自能”课堂关注细节,所以教师应精心安排教学环节,运用准确的教学语言,这样精雕细琢自有“苏式”课堂的缜密精巧.
2．“素养”味
“教是为了达到不需要教”的主张体现了叶圣陶先生的育人观.“自能”课堂的教育目标,即达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的主动境界,培养出能够依靠自己处理和解决问题的“精干”之才.
我国当前提出发展学生的核心素养与叶圣陶先生倡导的“自能”主张一脉相承,皆是致力于培养什么样的人,体现了“以学生发展为本”“以培养核心素养为本”的育人观,直指“立德树人的教育根本任务”“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”.
二、培养数学核心素养
核心素养的培养并非一蹴而就的,国内数学教育界关于数学核心素养的研究方兴未艾.有的学者从“学科教育”的角度来思考,认为核心素养的培养“最终要落在学科核心素养的培育上”,确立数学核心素养的标准是“会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界”；有的学者则从“大教育”的视角来思考,认为“帮助学生学会数学地思维”会造成学科思维的局限性,而“通过数学学会思维”是更为恰当的理念.
作为数学教育一线的实践工作者,我们不必过分拘泥于数学核心素养表层概念的辨析,而应明确数学核心素养被提出的意义并以之正确地指导教学实践,这才是课程教学改革的归宿.培养学生的核心素养,旨在弥补课程标准在健全人格等方面的缺憾,目的是最终形成以学生发展为核心的完整育人体系.数学对健全人格等方面具有积极的促进作用,且数学学习是习得新知、经历探究、形成智慧的过程.因此,在数学教学中,教师既要培养学生发展所必需的关键能力与思维品质,如数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学模型、数据分析等能力,又要帮助学生形成良好的数学品格与健全的人格,包括数学自信心、严谨求实的科学态度与理性精神等.
三、例谈“自能”课堂
叶圣陶先生提出的“能自决、能自辨、能自奋、能自探”是“自能”课堂教育目标的具体内容,不仅将学会学习等关键能力凸现出来,而且将人格发展纳入其中.小学数学“自能”课堂发展目标的达成,关键在于引导学生经历数学活动过程.在“自能”课堂中,进行数学活动是培养学生数学发展所必需的关键能力与思维品质、良好的数学品格及健全人格的重要途径.
1．亲身经历数学活动
“与其说学数学,不如说学习数学化.”这是荷兰数学家、数学教育家弗兰登塔尔的观点,道出了数学学习的本质——从现实世界到数学内部,从数学内部发展再到现实世界的全过程.学生只有亲身经历数学活动,才能真正形成数学核心素养.
为达到“不需要教”的目的,教师不能依赖课堂上单纯的教,而是依赖学生参与其中的数学活动,依赖学生在活动中的主动参与、独立思考、亲身实践、自我建构；不能依赖学生对所学知识的记忆与理解,而是依赖学生的感悟与思维,依赖学生自己思考的经验积累.如教学数学的公式法则、运算律等内容时,教师可将“大胆猜测,小心论证”“定性思考,定量把握”作为典型的数学思维方式融入课堂教学中,引导学生经历数学概念的抽象过程、数学公式法则的推导过程、算理的逐级抽象过程,使学生获得直接的经验和体验,逐渐形成相应的数学核心素养.
此外,“自能”课堂依托于数学活动,要求教师根据具体的教学内容创设合适的情境,启发学生思考,使学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养.正如叶圣陶先生所说的,“顺着他的的趋向,作为教育的入手方法,使他们如愿以偿”.
2．长期从事数学活动
钟启泉教授强调：“人格在活动中并且只有唯有通过活动才能得到发展.”数学教育家格涅坚柯也指出：“数学内容本身无疑会激起正直与诚实的内在要求……教师本身酷爱课题就会使他去积极培养学生类似的感情……这不由地参与到形成学生道德基础的过程中去了.”
长期从事数学活动有助于养成实事求是、一丝不苟等品质,有利于形成良好的数学学习动机,激发浓厚的数学学习兴趣,形成丰富的数学情感及意志力,同时这些心理品格有助于塑造健全的人格.如吴正宪老师在她的讲座中讲过一个关于圆周率的教学案例,案例中的教师没有提出“看谁测量得准”这样的要求,而是提出“实际测量结果是多少就说多少”,宽容地接纳误差,引导学生客观地正视误差.实事求是的教育就如春雨一般,“润物细无声”地浸润在师生真诚的交流中,使学生在数学活动中体验到了数学探究的真谛——求真、求实.
盲从、听话是中国教育的弊端之一,叶圣陶先生强调教师应具有批判态度,要有挑战权威、传统的勇气,更要有善于提出问题、分析问题的意识和方法.在“自能”课堂中,教师要为学生创建宽松、自由的探究环境,引导学生在数学活动中形成积极的情感态度和价值观,这比单纯地获取知识更为重要,同时为学生科学探究态度的形成打下基础.
“像叶圣陶那样做老师”是苏州每一位教育工作者的教师梦,而打造“自能”课堂是我校每一位教师的梦,这既是对构建“苏式”课堂的积极回应,又是对“教是为了达到不需要教”教育思想的主动传承,更是对落实“以学生发展为本”“以培养核心素养为本”育人观的深入探索.
［参考文献］
［1］徐龙年．语文要怎么“教”才能达到“不需要教”——叶圣陶语文教育思想的启示［J］．课程·教材·教法,2007,（11）．
［2］孔凡哲,史宁中．中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径［J］．教育科学研究,2017,（6）．
［3］史宁中．推进基于学科核心素养的教学改革［J］．中小学管理,2016,（2）．
（责编杜华）
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参考文献：
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