论文如何在小学数学教学中把握思维的着力点，该文是创新思维有关学年毕业论文范文与创新思维和小学数学教学和把握相关毕业论文格式范文.
甘小生 李朝晖
【摘 要】创新能力的培养是素质教育的核心,要培养学生的创新能力,就要想方设法启迪学生的创新思维.在小学数学教学中培养学生的创新思维能力关键在于教师要更新教育教学观念,充分挖掘教材的创新因素,真正把落实学生的主体地位、教师的主导作用,开展合作探究学习模式,进行思维能力的有效训练贯穿于小学数学课堂教学的全过程.此外,教师还应创设有利教学情境,鼓励学生质疑问难,引导学生大胆想象,培养学生的求异思维能力,从而更好地发展学生的创新思维.
【关键词】小学数学；培养；创新思维
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)22-0098-02
作者简介：甘小生,湖北省武汉市黄陂区长轩岭中心小学教学主任；李朝晖,湖北省武汉市黄陂区长轩岭中心小学教师.
培养小学生创新思维的主阵地在课堂,关键在教师.根据素质教育对创新型人才培养的要求和小学数学学科教学特点,教师要转变教育思想,更新教学观念,深入钻研新课标,仔细研读文本,全面、准确把握学情,精心设计教学环节.此外,还要创造性地利用现代信息技术手段辅助课堂教学,真正落实学生的主体地位,发挥教师的主导作用,使合作探究的学习模式、思维能力的有效训练贯穿于小学数学课堂教学的全过程,让学生在做中学、学中思、思中练,从而更好地发展学生的创新思维.
一、更新观念,创新教法是培养创新思维的基点
教学的目的是授之以“渔”,而不是授之以“鱼”.教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者和评价者,是培养学生创新思维的主推手.因此,教师应不断提高自身的业务素质,力求具备5种能力：准确把握课标、正确解读文本的能力；熟练运用现代教学手段优化课堂教学的能力：机智处理课堂偶发问题,将意外生成教学资源的能力；有效运用教学激励评价功能的能力：及时客观反思自我的能力.当然,教师在提高自身综合素质的同时,还应树立学生主动学习观、教师创新教学观等现代教育的新理念,并不断开拓创新,探索新的教学方法,通过熟练运用新的教学手段,建立新的教学模式,帮助学生实现全面发展.
教学的最终目标是促进学生能力的发展及综合素质的提升,因此,在教学过程中,教师要做到心中有标、目中有人,放手让学生去尝试、实践、探索,要多给学生一些思维的时间和空间.要谨记,只要是学生能探索到的绝不直接给出结论,只要是学生能独立思考的绝不提醒、暗示.例如,教学平行四边形面积的计算方法时,教师就可以让学生自己去思考平行四边形与所学长方形、三角形的关联,最终,学生通过不断转换思考角度,成功推导出了公式.由此可见,教师只有不断尝试创新教学方法,并为学生提供主动学习的空间,学生才能实现学习效率的有效提升.
二、创设情境,激发兴趣是培养创新思维的起点
兴趣是学习的动力,是求知的向导.浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为志趣、爱好、理想.因此,教师在教学中要善于将教学内容与生活实际有机结合起来,设置生动有趣的教学情境,提出富有趣味性、启迪性、探索性和开放性的情境问题,以激发学生的好奇心,激起其创新思维的火花.
例如,教学“轴对称”时,如果教师突兀、生硬地引入轴对称的概念,学生多会困惑、迷茫,且难于接受继而丧失学习兴趣.对此,笔者在教学中利用课件演示一只会飞的蝴蝶,让蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的具体形象作用于学生的感知器官,并产生直观性的良好效应,学生就会很快理解轴对称的定义.同时,在此现象的启示下,笔者再要求学生说一说生活中关于轴对称的实例.在笔者的指导和启发下,学生始终兴趣盎然地仔细观察、主动思考、认真探究,逐一掌握什么是轴对称、什么是对称轴,以及对称点与对称轴之间的关系.
三、展开联想．发展思维是培养创新思维的支点
心理学研究表明：思维往往是从动作开始的,割裂探究活动与思维的联系,思维就不能很好地发展.要解决数学知识的抽象性与小学生思维具象性之间的矛盾,就有必要依靠动手操作、数学实践等活动,启发学生用眼观察、动口讨论、用心分析、动脑思考.教师在教学中要多通过实物展示、教具演示,为学生提供直观感知及获取想象的源泉,并适时运用形象化的语言描述为抽象的问题提供具象思维模型,这样有利于学生将抽象的数学知识转化为直观感知.同时,还要创设符合学生认知规律的问题情境,刺激学生展开丰富想象：联系现实生活实际,积累想象素材,为学生想象创造条件；要鼓励学生多观察、分析、研究事物,并引导学生展开合理想象.
例如,教学“图形变换”时,在学生理解并掌握了图形变换的几种方式后,笔者就带领学生进行创作练习,让学生结合生活实际发挥想象,并利用平移、旋转、轴对称大胆设计美丽图案.结果,学生的作品丰富多彩,他们设计出了自己喜欢的动物、植物、卡通人物、花边,等等.这样的动手操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性,又能培养学生的想象力和创新能力.
四、质疑问难．深入探究是培养创新思维的触发点
古人云：“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.”“疑”是学习的需要、思维的开端、创新的起点,教师要精心设计教学环节,做到问题引路,巧布疑局,设置悬念,合作探究,指导学生不盲从,不唯师,不唯书,只唯实.同时,在探究学习活动中还应鼓励学生大胆质疑,使之摆脱习惯性思维的羁绊,精思善问,敢于标新立异,另辟蹊径.有“疑”才有“思”,有“思”才启“新”,质疑问难是创新的突破口,因此,引导学生勇于提出各种新、奇、异的问题,是培养其创新思维的触发点.
比如,在学习“分数与除法的关系”时,笔者就提出了如下问题：“为什么不能说分数的分子就是除法中的被除数,分母就是除法中的除数？”“分数的分母为什么要规定不能为07”引导学生质疑问难,从而实现学生思维水平的提升.同时,在教学中,教师还要保护学生质疑问难的积极性,即使有学生提出的问题是幼稚甚至荒谬的,也不能直接进行批评指责,而应通过转换评价方式,如“你还可以提出更好的问题吗？”等形式使学生获得心理的安全感,并勇于表达自己的见解,使其思维继续处于积极、活跃状态.
五、串纵联横,拓展思维是培养创新思维的生长点
“变”是数学学科的特征之一,“变”能使人产生惊奇,诱发思维,实现创新.在数学教学中,教师要充分采用类比变换、等量变换、组合变换、延伸变换、逆向变换等变式教学方法,有目的地诱导学生变换思考问题的角度,转换思考问题的方式,以拓展思考问题的空间,把他们从习惯性的思维模式中引申出来,打破常规的思维定式,倡导思维的独立性和求异性.同时,还要使学生时时处于一种愉悦的探索知识规律的状态中,要引导学生抓住问题的实质,在同中求异,在变中寻同,克服思维的表面现象,把问题尽量向纵深与横向延伸、拓展.
1．鼓励一题多解
鼓励一题多解,就是培养学生思考问题、分析问题、解决问题的灵活性和多样性.设计“一题多解”练习是培养学生发散思维的一种有效途径.通过知识串联、梳理沟通、纵横发散,实现举一反三、融会贯通.“一题多解”包含两个方面的意思：一道题有几种答案和一道题有几种解法.通过设计“一题多解”的练习,指导学生突破常规思维模式的束缚,沟通相关知识之间的内在联系,在探索多种解法的过程中,有效提高分析问题、解决问题的能力,同时也培养和发展了思维的灵活性.
2．提倡一题多问
提倡一题多问,就是培养学生思维的深刻性,只给出一定的数学信息,让学生分析、探索可能存在的结果.教师启发学生从知识之间的内在联系去分析问题,由表及里、由浅入深,紧紧抓住题中的数学信息,发现问题背后的问题,使学生增强对问题深刻性的认识,理清知识间的关联.
3．倡导一题多变
倡导一题多变,就是提高学生解决问题的应变能力.在应用所学知识解决简单的实际问题的教学中,教师要训练学生通过变换思考问题的角度,改变题目中的数学信息和问题的呈现方式,把一道题变成几道题,构成互有关联的一类题.这样,既可使学生观察到这一类题的异同,以及相互之间的内在联系,又培养学生的观察能力、分析能力、应变能力和创新思维能力.
一题多问、一题多解、一题多变等都体现了思维的灵活性和发散性.这样训练引导学生比较异同,启发学生聚合思维、发散思维、求异思维,达到举一反三、触类旁通、运用自如的目的,促进了学生创新思维的发展.
总之,创新能力是素质教育的核心,培养有创新精神和创新能力的小学生是振兴中华民族的需要.要在小学数学教学中培养学生的创新思维能力,关键在于教师要更新教育教学观念,充分挖掘教材的创新因素,善于启发学生思维,充分尊重学生的主体地位,力求做到让不同层次、不同水平的学生的思维能力都能得到最大程度的发展.
（编辑：朱泽玲）
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参考文献：
1、 激发学生在小学数学教学中的思维能力 郑爱琴陕西省榆树市府谷县府一学区大沙沟学校（719499）摘要小学数学教学要联系生活实际,让学生真正感知数学、体验数学,学习生活中有趣味、有价值的数学,激发学生学习数学的兴趣,从而提高教学效果 关键词.
2、 小学数学教学中培养学生抽象思维的策略 引言 19世纪俄国著名教育学家乌申斯基曾提出,“对学生而言,直观教学是非常有必要的,它并非建立在抽象概念的基础上,而是立足于可视化的直观形象上 由于传统教学以培养学生的形象思维为核心,所.
3、 小学数学教学中如何学生的抽象思维 摘 要小学数学教学要重视发展学生的抽象思维 教师应处理好具体感知和抽象思维的关系,积极引导学生进行各种数学活动及科学推理,进而发展学生的抽象思维,提升学生的数学素养 关键词抽象思维；发展；小学数学 中.
4、 小学低年级数学教学中的思维训练 在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣是至关重要 兴趣与思维又是相辅相成的,不应该分开来谈 教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在.
5、 抽象思维在小学数学教学中的运用表现 【摘要】抽象思维从小学生思维特点出发,创造出弥补小学生思维缺陷的教学方式 教师重视学生思维模式,转变小学数学教学观,改变传统的“教学知识—学习知识”的知识复制模式,.
6、 小学数学教学和学生科学思维的培养 摘要思维是数学的灵魂,是数学教学最重要的目标之一 笔者分别采用网络和纸质问卷,在江苏淮安、南京、无锡三地市的6所小学校中调查了79名小学数学教师和200名小学生 数据统计与分析,对当前我国小学数学教学.