论文把握有效提问培养思维能力小学数学教学中的有效性提问，本文是思维能力有关论文范文数据库与思维能力和有效性提问和小学数学教学相关本科论文开题报告范文.
尹红军
云南省昆明市五华区云铜小学(650102)
【摘 要】在教育教学中,学生的思维能力直接影响着课堂知识的吸收效率和效果,目前数学教学中,普遍存在执教者粗效提问、随意提问,导致提问陷入一种公式化、简单化、单一化的局面.要改变这种状况,教师就必须掌握提问的内涵、方式及技巧,让有效性提问润泽课堂,使教师客观的认识到自身教学行为与培养学生能力之间的关系,从而提高教师教学水平,促进教师专业化发展.
【关键词】课堂提问；有效性；思维品质
课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是沟通教师、教材、学生三者的主渠道,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万,起点在一问；智者问得巧,愚者问得笨”,这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术.课堂提问设计得好,应用得当,能激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,挖掘学生的学习潜能.因此,课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平.
那么,什么是有效性提问呢？有效性提问是指教师根据教学目标和内容,精心设置问题情景,创设良好课堂教育环境和氛围,有计划、有针对性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式.它涵盖开放性提问及有效的封闭性提问两方面,开放性提问是指教师提出的问题能够给学生以足够的思考、回答的空间,有助于发展学生的思维能力；封闭性提问是指提出的问题答案具有唯一性,范围较小,对回答的内容有一定限制（有效的封闭性提问能够让学生按照指定的思路去回答问题,有助于学生把握教师的教学思路,如“圆的半径是用r还是用d来表示？”；无效的封闭性提问可以用“是”或“不是”,“有”或“没有”,“对”或“不对”等简单词语来作答的提问）.
课堂教学怎样做到渗透有效性提问,减少无效性问题呢？需做到“巧”、“追”、“精”、“妙”与学生的反问相结合,方能形成教育合力,切实提高课堂效益,打造高效课堂.
1巧问——把握提问的时机
“不愤不启,不悱不发”充分说明要问在最佳时机上.为了把握好提问时机,教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机.因此教师必须熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,教学中还要善于察言观色,注意学生的表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时机.好的提问应该使学生处于以下心理状态：有解决问题的思路和方法,但是没有答案；有一部分答案,但不完整；虽一时不能回答,但有回答的自信心,即处于“想求明白而不得”,“欲说而不能”的状态,教师此时的提问容易引起学生的表达,让学生有一吐为快的冲动.虽然一节课中提问次数没有确定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,哪些地方学生易于产生疑惑,为什么会存有疑惑,何时旁敲侧击令其去疑解惑.这些问题都需要教师认真思考,精心设计.如在教学《乘法交换律、结合律》时,先让学生在复习加法运算定律的基础上,让学生猜一猜：乘法有类似的运算定律吗？学生纷纷表达自己的看法；再接着追问：乘法是否具有你们猜测的规律呢？你能否用我们探究加法运算定律的方法进行研究.顿时激发起了学生的探究,学生纷纷动手进行“猜想、举例、发现总结、简写”等教学环节的自我学习.这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题,它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果.
2追问——把握提问的节奏
教学设计时,教师要紧扣教材的重点和难点,把握内容的逻辑顺序,要符合学生的实际.有的教师在精心备课以后,对教学设计,包括各环节的串联,课上要提的问题,都已经事先设计好.教学过程只是将已经设计好的程序在课堂上重新演示一遍.课堂是无法预设的场所,提问时,教师不能按部就班用事先准备好的问题提问学生,应及时根据课堂情境,即兴调整问的节奏.课堂提问的节奏可以时急时缓,开始时,就学生熟悉的话题,易紧锣密鼓,尽快让学生进入状态.如教学《圆锥的体积》时,结合了现实中学生喜闻乐见的具体情境导课激趣,“春节联欢会”给你印象最深的节目是什么？（刘谦表演的魔术）,哪一句话让你至今朗朗上口？（这是见证奇迹的开始）.这时师说“我也想见证奇迹的开始,请看老师的动作——师用卷笔刀削新铅笔.师质疑：你观察到什么？想说些什么？学生回答“圆柱形铅笔经过卷笔刀削后变成了圆锥形铅笔”,老师又及时质疑“你认为圆锥的体积与哪个图形的体积有关系？”这时课堂气氛异常活跃,学生激动不已.转而又及时跟进问题“你会选择哪些仪器来见证你的奇迹呢？”此时课堂提问节奏放慢,转向更为热烈的讨论和验证.
3精问——把握提问的难度
课堂有效提问应问在学生认知水平上.苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西,又包含一定“份额”的新的东西,才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣.就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应,既有一定的难度,又是学生经过努力可以解决的.对于难度较大的问题,可将其分解,创设阶梯式问题情境,形成一定坡度,由易到难,由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展.例如在教学《百分数的意义和写法》时,以小游戏——“假如我是足球教练：请根据表中所给数据,选择一名优秀前卫”,学生不加思考纷纷推荐自己喜欢的球员；我及时设下认知障碍“大家都推选了自己喜欢的球员,那怎样才公平呢？”,激发了学生的求知欲、探究欲,转而关注进球个数与出场次数的关系,纷纷计算出相应的分数；看到时机已到,我再次加大问题的难度“怎样一眼看出在出场次数相同的情况下,谁的进球数最多,”这时,学生在小组思考讨论后均得出“将这些分母不同的分数都化成分母是100的分数进行比较,”最终推出毫无争议的优秀球员.这样难度层层递进的有效提问,让学生对“百分数的意义”的理解获得了现实基础,有效地培养了学生的逻辑思维能力.
4妙问——把握提问的维度
宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.这话是很有道理的.“须教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑惑,引起积极的思考；而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁.在动态生成型的课堂中,我们要让课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度等面应尽可能宽广些,以满足不同层次学生的学习和心理需求.对优等生提出理解性的、发散性的、综合性的问题,激励其钻研；中等生则以一般性问题,助其掌握、巩固知识、提高学趣,培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的,如简单判断性、叙述性的,比较直观的问题,并设法创造条件启发其思考,使其在成功中勃发思维的.在教师评价时不要过于强化对与错,而要适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价,比如：“噢,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗？”“这个想法不错,你们还能补充点什么……？”这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性,培养思维能力.
课堂提问既是一门科学,更是一门艺术,课堂环境的随时变化,使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致,让我们的数学课堂波澜起伏,使学生真正体会到智力角逐的乐趣！
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参考文献：
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2、 数学课堂提问和学生思维能力的培养 王 欣（重庆市奉节县平皋初级中学,重庆 奉节 404600）【摘要】传统的教育模式是教师单方面地向学生灌输知识,而学生则被动地接受教师传授的知识 在这种教学模式下,学生没有思考的时间和空间,一定程度上.
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