论文合作型教学模式中教师角色的定位，该文是教学模式方面有关论文范文数据库和教学模式和教师角色和定位有关论文参考文献范文.
李三梅
（西北师范大学 教育学院,甘肃兰州730070）
摘 要：自新课改颁布以来,以讲授法为主要教学方法的传统课堂得到了快速的变革与转型,各教研人员和一线教师也在课堂中不断尝试新的适合学生学习的教学方法和提高学生素质的教学模式.而合作型教学模式便是在新课改的提倡下得到广泛应用的新兴教学模式之一.一方面,合作学习充分体现了学生的主体地位,大大提高了学生的参与意识和课堂参与度.另一方面,作为课堂教学的主导者,教师的角色和定位在新型的教学模式中也发生了重大的转变,对教师的作用也提出了新的要求.如何科学的、准确地认识教师在合作学习模式中的角色并发挥其作用,对合作学习能否取得预期效果具有重大影响.
关键词：合作学习；教师角色；教师角色定位；
中图分类号：G451.1文献标识码：A文章编号：1674-7615（2016）02-0023-04
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2016.02.005
收稿日期：2016-03-18
作者简介：李三梅（1994-）,女,西北师范大学学生.研究方向：课程与教学论
传统的以讲授法为主的教学模式是教师在讲台上讲,学生在课桌下听,学生参与的机会少,即使有发言的机会,也大多成了优等生的特权,很难有与教师沟通交流的机会,中等生和后进生似乎成了课堂中的“弱势群体”.而合作学习作为新型教学模式,冲破了传统教学方法的藩篱和桎梏,它让更多的学生甚至所有的学生参与到课堂教学中来,大大提高了学生的参与意识和参与度,体现了以人为本的全人教育.
一、合作学习的概念要素及形式
合作学习,顾名思义,是一种通过学习者之间的相互配合、互相帮助来促进学习的教学方法.合作学习于20世纪70年代兴起于美国,由美国著名教育家Did Koonts首先提出,并在70年代中期至80年代中期的发展中取得了实质性的效果.我国对合作学习的实验与研究,始于上世纪80年代末、90年代初,经过20多年的理论构建与实践探索,也取得了较好的效果.
关于“什么是合作学习”这一问题的回答,不同的教育家提出了各自的定义和理解.美国教育家斯莱文认为,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习.以色列沙伦提出,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称.英国赖特指出合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组同学习的学习环境.我国山东省教育科学研究所所长、研究员王坦认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.台湾学者黄政杰认为,合作学习是学生一起工作达成其共同目标,此目标不但有利于自己,也有利于他人.王鉴教授也对合作学习做出了更加通俗易懂的定义：一个人学习是个体学习,两个或者两个以上的人共同学习就是合作学习.综上所述,我们可以把合作学习概括为:在课堂教学中,学生分成异质小组,为了共同的学习任务,通过分工与协作来完成学习任务的一种学习方式.
从以上定义中,我们可以看出,合作学习有几个不可或缺的要素.首先,合作学习中的小组成员有共同的学习任务,也就是说小组内有一个相同的目标,各成员因为有相同的目标而聚集在一起共同学习.其次,要实现目标,小组必须进行任务分配,即各成员要有明确的分工,在分工的基础上,小组再进行交流与合作.接下来,通过分工和协作完成小组任务之后,小组要对其他小组和教师有一个结果呈现,也就是分享和反馈.最后,教师要针对每个小组的反馈信息给与一定的评价.无论是教师还是学生,在合作学习教学模式中都有重要地位和作用.
合作学习的形式是多种多样的,不同的教师在不同的课堂上,根据不同的教学内容,会采用不同的合作学习模式.例如,有的教师会让同桌之间相互讨论学习,有的教师把全班同学分成4—6或8—10人一组进行小组合作学习.另外,有些教师也会根据学生自己的兴趣或者特长进行分组.1990年卡甘（kagan）就描述了从合作学习教学模式式出来的方法和策略就不下一百种.合作学习的形式各种各样,根据不同的标准和维度可以划分出不同的合作学习形式.教师在课堂教学中应不断挖掘更加成熟有效的、促进学生进步的合作学习形式.
二、合作学习模式在教学过程中的优势
在以讲授法为主要教学方法的课堂教学中,学生作为学习的主体,未能充分发挥其主体的地位,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,不仅使课堂焕发不出生命的活力,也使学生的学习热情得不到提高.合作学习是一种以人为本的教学模式,它促进学习者心理及其主体意识两方面的发展,通过小组成员的分工协作和相互交流沟通,使学生间取长补短、共同进步.
（1）提高学生的参与意识和参与度.合作学习教学模式把班级成员分成不同的小组,学生成了小组的基本组成部分,也成了小组学习的主体.各组分工明确,每个成员都有自己的任务,并参与到小组的学习中来,中等生和差生不再是课堂中的“弱势群体”,而是小组的中坚力量.合作学习教学模式通过分工让所有同学参与课堂,大大提高了学生的参与度.
（2）培养学生的合作精神,提高合作意识.“同学”不仅是一种人际关系的称呼,更是一种学习方式——相互学习,共同学习.我们说“他是我的同学”,也可以理解为,他是和我一同学习的人,这里的同学是相互交流、相互沟通、相互共享的合作学习.动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”.合作学习法为小组提供了一个共同的目标,也就是创设了一个利益共同体的情境,小组要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,小组成员分工明确、合作互助,同时,课堂交往由单一的师生互动扩展为师生互动和生生互动相结合,通过生生间的沟通能够有效提高学生的合作精神,经过思想的碰撞能激发学生的创新意识.
（3）培养学生自主学习能力.合作学习能使学生把被动学习变为主动参加.在教学过程中,教师提供问题让小组交流讨论,这时的学生已主动参与了学习.在合作讨论中,学生或多或少都会得到一些结论,这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的.如果没有完全解决问题,教师稍加点拨,学生对方法、结论会留下深刻的印象,因为这其中有自己的学习成果.
（4）提高学生学业成绩,挖掘潜力.合作学习中的分组,大都采用异质分组,即每个小组中,有优等生,有中等生,有后进生,各小组成员学习成绩和能力倾向不一致,通过分工,使学生间具有互补性.维果茨基提出的最近发展区认为儿童存在两种发展水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在教师或者同学的帮助下、在集体活动中,通过模仿能够达到的水平”.在合作学习中,后进生通过小组成员中学习能力强的组员的帮助、指导和模仿,可以提高学习成绩,并挖掘学习潜力.
（5）合作学习教学模式有利于形成高效的课堂管理.在合作学习中,每个学生都有任务,都有事干,责任意识提高,就不会扰乱课堂秩序.小组成员学生经常在一起自由、自主地交流、讨论,创造了一种、宽松、和谐的学习氛围,有利于形成良好的课堂气氛.
三、合作学习中教师角色的转变
教学模式的改变必然引起教学要素的改变,在这里,我们主要讨论教师角色的转变.任何角色都会随着社会的发展而变化发展,教师角色也不例外,这也构成了教师角色的时代特征.教师角色是一个社会期望系统,既包括社会、家长对教师的期望,也包含教师对自身行为的期望.在不同的社会历史时期,社会对教师的要求和期望存在很大的差异.在传统的课堂教学中,教师扮演的就是传道、授业、解惑,社会公众及教师自身对课堂的目标就是上好课,教好学生,获得高分数.而新课改提出要转变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,即要从单纯注重传授书本知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人.学习方式由强调接受学习、死记硬背、机械训练的训练,到倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式.因而,在合作学习教学模式下,教师的角色和作用也发生了重大的变化.
（1）合作学习开展之前教师的角色：设计者、组织者.在传统的课堂中,教师的备课主要包括备学生,备教材,备教法.在合作学习模式下,教师作为合作学习前期的引路人,为整个合作学习的有效开展奠定了坚实的基础.在合作学习模式开展之前,教师首先应对学生进行分组,分组的形式对小组合作学习的质量至关重要.因此,教师在备课时不再是简单地写出教案,还应该考虑学生间的互补性,以便更好的进行分组.斯莱文表示,合作学习能够促进学生在异质性小组中获得进步,从而促进学生社会能力的习得.在分组的基础上,设计好合作学习的任务,也是开展合作学习的重要前提.教师必须要对合作学习进行精心设计,从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计.教师应事先让学生了解小组内的学习目标,确定所要解决的问题,让学生搜集资料,提前思考,以便在讨论中有话可说.另外,教师还是课堂氛围的组织者,在开展合作学习之前,教师还要营造一个接纳的、支持的、宽松的课堂氛围,也就是佐藤学所说的润泽的课堂,只有在融洽的环境中,学生才能更好的更好的进行合作.
（2）合作学习中开展过程中教师的角色：引导者、合作者.在合作学习开展的过程中,学生的讨论、合作、探究都是一个由被动到主动的过程,学生的这种转变离不开教师积极地引导.在合作学习教学过程中,课堂以学生的自主合作探究为主,学生的主体性地位得到了充分地实现,但这并不意味着教师成了学习过程的旁观者,相反,合作学习的开展和有效进行,离不开教师引导能力的发挥.在合作学习过程中,教师不再是单向的知识传授者,不再是权威的控制者,在融洽的学习氛围中,教师对于学生的学习更多地体现为引导而非强制,教师成为了学生主动学习的帮助者.合作学习,不仅包括生生合作,也包括师生合作.在合作学习中,教师把学生视为一个完整的人,视为一个有独立意识的主体,同时也是一个合作的对象,对于学生的意见,教师认真倾听并给与一定的指导,引导和鼓励学生进行更深入地探讨合作学习.
（3）合作学习开展之后教师的角色：评判者、反思者.任何教学活动,没有反馈就没有进步,有效的合作学习也离不开教师的积极反馈和评价.在合作学习完成以后,教师可以通过成果展示、过程介绍、感受交流等方式对学生的合作学习的过程、方法策略以及学习效果进行评价,并引导学生对合作学习进行总结.教师不仅要引导学生进行总结,教师自身在合作学习开展之后,也应该进行总结与反思.美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验+反思等于成长,离开了反思,教师就难以发展和成长.所以,教师在合作学习教学模式中要坚持以反思促发展.
四、教师更好开展合作学习的策略
自新一轮课程改革开展以来,小组合作学习已然成为课堂中常见的教学模式,但在执行过程中,也存在诸多问题和误区.例如,教师盲目跟风,课堂合作徒有形式,没有实际内容；合作学习课堂秩序混乱；教师对自己所扮演的角色不清楚,小组合作形式单一,仅限于同桌和前后桌,交流具有随意性；教师对于学生之间的合作学习成果,评价不够等等.合作学习能否有效实施,关键在于教师能否科学的理解合作学习的理念,把握合作学习的精神实质,掌握合作学习的实施方法.
（1）教师要进行合理分组,并安排与之适应的任务和活动.
（2）教师不能把合作学习看作是对传统班级教学的全盘取代.合作学习是对传统讲授法的改造和变革,全体的班级教学依然存在,在学生知识积累不够,基础知识掌握不全面的情况下,教师不能盲目的开展合作学习.
（3）即使是适度喜爱合作学习的学生,如果要求其经常在同一个小组中进行合作学习,学生也会感到厌烦的.因此教师应该时常变换小组组织结构,更换小组成员.
（4）教师对于自己的角色要有更好的定位和适应,教师需要全身心地分享、倾听、整合各个小组的观点和处理小组间的分歧.
合作学习教学模式由单一的师生交往扩展为师生交往与生生交往相配合,有效地改善了师生间的关系,生生间交往合作使学生间团结互助,形成良好的班级氛围,有助于建立班级文化.合作学习教学模式,在提高学生学业成绩的同时,促进学生素质等非智力因素的发展.教师应该掌握好合作学习的理念和方法,在课堂教学中,充分发挥合作学习的功能.
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（责任编辑 周感芬）
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参考文献：
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