论文建设传统文化教育的现代课程教材体系，该文是关于课程教材相关专科毕业论文范文跟传统文化和课程教材体系和探索类专科毕业论文范文.
陆志平
国家教育部门《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出？教育内容的系统性、整体性还明显不足,重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍,课程和教材体系有待完善”.这既涉及传统文化教育与现行课程的关系问题,也涉及传统文化教育课程教材的品质问题.现在流行的中小学传统文化教育的教材,一类是经典选读本,一类是传统文化常识读本,都未能很好地解决以上两个难题.
中小学现行课程体系经过一百多年的建设,已经相当稳定.现行的德育、语文、历史、地理、数学、科学、艺术等课程中,包含大量的传统文化教育内容,如果传统文化教育单独开课,课程的结构、内容,矛盾重重,难以安排妥当,因此,国家教育部门提出“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”的总体思路和分学段的内容纲要,要求相关学科落实、地方课程补充,比较容易实施.但是,散点式渗透在各个学科之中,各学科教育的角度又不同,再加上地方课程,这些怎样相互呼应形成合力,是一个值得探讨的问题.
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求以社会主义核心价值观为指导,在小学低年级、小学高年级、初中、高中阶段,着力培养学生对中华优秀传统文化的亲切感、感受力、理解力、理性认识,体现了传统文化教育的当代性和能力导向.这给我们很大的启发,启发我们以新课程理念为指导,开辟建设传统文化教育课程教材的新路径：不是从传统文化的知识点出发,也不是单纯记诵传统文化经典,而是以学生学习活动为主线,对多种多样的古今文化形态进行系统合成,组织引导学生在特定的文化场景中体验探究,统整建构,增进对中华优秀传统文化的感情,形成文化认同,进行文化反思,促进文化创新.
根据这样的思路《中华优秀传统文化教育》尝试从两个方面去努力,一是妥善处理与现行课程的关系,构建独立豆联”的课程体系：二是追求现代课程教材的品质,建设场景式建构型”教材,引领学习方式变革.课程总量控制在每周一课时,以便于地方课程的安排.
小学一二年级,以绘本形式,让儿童在我的一天“我的一年”游中国”等具体活动情境中,体验感受身边活着的传统文化,增强对中华优秀传统文化的亲切感.
小学三至六年级,以神话传说、历史人物、中华智慧与创造、物质文化遗产、非物质文化遗产等传统文化元素组织学习单元,培养学生对中华优秀传统文化的感受力.
初中阶段,以仁爱、民本、和谐、爱国、诚信、正义、日新、自强不息等传统文化的核心思想组织学习单元,培养学生对中华优秀传统文化的理解力.
高中阶段,选读四书、诸子等文化经典,围绕学者视点“传统纵论“文化自省“中外对话“文化复兴”等专题研读相关文化论著,增强学生对中华优秀传统文化的理性认识.
主题单元的设置以《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出的家国情怀、社会关爱、个人修养为统领,体现不同学段教育的特点,具有强烈的系统性和整体感,与现行相关学科课程教材中传统文化教育的核心思想一致,但单元设置、内容选择、组织形式、呈现方式又不相同,构成了独立而又关联照应的课程体系.
每个单元在主题统领下,整合多种文化形态,组成传统与现代、学生与文化相互联系的场景.引导学生在这样的文化场景中,学习、活动、体验、实践、探究、建构.
小学三至六年级,按照单元主题,精选名家名篇,通过有趣的故事、生动的小品文、古代诗词,引领学生走进丰富深厚的传统文化；精选经典文化名言名句,让学生熟读成诵,终身受益；设计儿童生活中可感受到的文化意象,唤醒学生的文化意识,激发学生对身边文化现象由象到意探究的兴趣：设计体现儿童生活情境和心理特点的文化活动,让学生在文化参与和文化探究中,加深对传统文化的体验、感受和理解.
初中阶段,按照单元主题,精选文化经典和名家解读,精选拓展性古今作品,介绍必要的文化常识,设计富有挑战性的文化活动,让学生在阅读、思考、活动、探究中,增强对中华民族的认同,理解、践行民族文化和民族精神,增强文化的自觉,促进精神的生长.
高中在专题研读的基础上,设计问题·对话”,提出问题,引发思考与对话,加深对传统文化精神内涵的理解：设计研究·发展”,引发对传统文化的反思、对当代文化建设的思考.引导学生通过深度阅读、系统梳理、反思和研究,增强民族自信心和文化建设的使命感,努力成为中华文化的传人和创造者.
这样的设计努力体现、开放、活动、探究、建构的新课程理念,不是简单记忆型,也不是知识告诉型.多种文化形态整合的场景,把传统与当代、文化与学生联系起来,形成特定的中华文化场,不仅鲜活、生动、丰富,而且充满了古今对话和心灵的碰撞,极富有张力,具有很好的生成性和创造性.这样的文化场景容易激发学生的学习兴趣,激发学生的问题意识和探宄意识,学生通过这样文化场的熏陶感染,在文化场景中积极地体验探究,自觉不自觉地将各门学科、各种场合学习到的传统文化统整建构,逐步形成丰厚的文化积累和文化底蕴,形成文化认同和文化自觉.
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参考文献：
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