论文全面推进依法治国背景下的大学生法治教育评价机制构建改革，本文是教育评价方面论文范文文献和依法治国和全面推进和改革类论文写作技巧范文.
1 大学生法治教育评价机制的内涵
构建大学生法治教育评价机制是一个多层次、多元化、多角度的系统工程.在全面依法治国背景下的大学生法治教育评价机制应该是由多元化的评价主体对多样化的评价客体即高校法治教育的方针、目标、原则、内容、形式以及高校法治教育工作者和大学生本身,依据定性与定量、内部和外部相结合的科学方法,采用传统与现代相结合的先进手段所进行的多层次的价值判断的过程.
一是大学生法治教育的评价主体.目前国内各高校参与评价的主体,主要是主管其的国家行政机构、第三方的科研机构和高校自身的思想政治教育的相关工作者以及被评价者本身.而被评价者本身自此不再是单纯的被教育评价的对象,而是也要作为教育评价主体积极参与评价,在评价活动中互动合作,不断提高,完善自我.
二是大学生法治教育评价的客体.其贯穿于评价过程始终,既要有法治教育系统理论构建的内容,如教育政策,教育原则,教育方针等.也要有法治教育主要的实际内容,如教育内容、教育方法、教育的形式等.还要有法治教育的基础性内容,如对高校教育法治成果的评价、对法治教育工作者的评价以及对大学生接受法治教育的程度的评价等.
三是大学生法治教育评价的意义.加强大学生法治教育是全面推进依法治国的重要任务,高校在进行法治教育的过程中,对大学生在接受法治教育过程中的各阶段的各个方面的表现进行督导和问题总结,并用该成果对下一批法治教育对象进行教育引导,有利于对法治教育的方法实时、有效地进行调整,更有力地促进高校法治教育的良性循环.
2 大学生法治教育评价机制构建的原则
构建大学生法治教育评价体系需从法治教育评价的客观需要和人们对法治教育评价的期待值出发,建立科学、合理、有序的多元化、多层次的评价机制.建立大学生法治教育评价机制要遵循以下几个基本原则：
2.1 正确导向原则
教育评价最基本、最重要的功能是导向.其关键的是以合理的、科学的评价目的和宗旨,来引领法治教育评价活动朝着正确的方向发展.
2.2 科学合理原则
该原则指的是进行法治教育评价应该符合法治教育和法治教育评价的客观规律.全面、系统地将可见性因素与潜藏性因素进行总结从而分类归纳,使评价活动的各个环节符合客观实际和规律.
2.3 多元标准的原则
根据大学生接受法治教育的不同阶段而应采取不同的标准.且评价时要保持一定的灵活性,因为每个阶段的大学生其心理成熟和接受价值判断的能力是不一样的,法治教育和法治教育评价都应具有针对性,要具有全面观和具体问题具体分析的意识.正是由于每个阶段的大学生其自身特点和思维接受能力的不同,所以评价标准也不一样.
2.4 可操作性原则
在构建大学生法治教育评价机制时,应围绕客观实际,选取操作性强的各项指标进行评价分析,使评价系统突出切实可行性、可操作性强的特征.
3 大学生法治教育的评价机制构建的中心———评价指标
建立科学合理的评价指标体系是开展法治教育评价的基本依据.根据多元化、多层次的评价机制构建的内在要求,我们拟定构建了多元化、多层次的指标体系表（见表1）.
4 大学生法治教育评价的方法步骤
4.1 评价方法
传统的教育评价方法一般是以考分和名次作为唯一的标准来评价.且传统的教育评价的内容仅限于认知领域,而忽视了非认知领域.对于我国高校的现状而言,法治教育的方法与手段应该是多样化的,是定性与定量分析结合的有机整体.
4.1.1 全面参与,共同评价,覆盖评价过程的各个环节
在法治教育评价的过程中,评价者和被评价者以及第三方机构要充分互动、互相评价.也就是说在大学生接受法治教育之后通过各方的不同判断对该过程中的问题形成一个综合的机制,之后再以其他形式比如一对一、一对多的形式对大学生法治教育评价过程中的问题进行“协商”.这个“协商”的过程也是一个正确价值判断形成的过程,更是一个摩擦碰撞的过程.这样也是为了从接受法治教育的大学生主体中发现问题、找到问题,再通过与客观事实的客体相比较之后,从而反馈给主体,然后形成不断循环的一个过程.从而使得法治教育评价更具有实效性、客观真实性和作用性,同时也促进了评价主体自身不断发展强大.
4.1.2由点到面,形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相贯通
也就是说既评价最终结果,也评价过程,而且在评价过程中定性与定量评价是相互融会贯通于评价中的.所谓形成性评价它是质性的评价,其目的是让学生可以调控自己的学习.形成性评价使学生从被动接受评价转变为评价主体的参与者,有力地推动法治教育活动的进步.而终结性评价则是一种量性的评价,它是在教育活动一段时期结束之后以传统教育评价方法为辅的、以笔试考试方法为主要手段的对学生的结论性评价.这样才能更好地促进评价的规范化、日常化、科学化.
4.1.3 评价模式的多样化
内部评价与外部评价相结合,且内外部评价是建立在充分发挥利用自我评价的基础性重要作用之上的.其中高校以及高校大学生的自我评价是根本也是基础.而外部评价的开展能更有针对性地对高校大学生法治教育的开展所出现的问题进行发现和纠正.除此之外,要重视第三者评价机构的重要作用,它能够对政府和高校的改革和政策提供依据和咨询,为高校自身问题的出现提供可靠的数据和信息,能够进一步有力地发展完善高校大学生法治教育.
4.1.4 法治教育评价和思想道德教育评价相联系,实践与理论相结合.
道德教育与法治教育是密不可分的,这两者要紧密联系结合在一起.要重视道德教育评价对法治教育评价的重要促进作用,促进学生的道德观和法治观同步发展.同时要重视法治教育的实践活动对于大学生法治教育的开展和大学生法治意识的提升带来的效果.
4.2 评价步骤
①各教学单位组织本单位学生和教学质量评价小组进行评价,各级各层次要逐步、逐级地进行评价.
②由教务处对各教学单位的评估材料和学校教务处以及督导委员会人员的评价意见进行统计,并得出书面的数据评价报告.
③将综合统计结果反馈各单位；各单位自行进行研讨.
④各单位向教师和学生公布评价数据.
4.3 评估等级
评估结果用优秀、良好、合格、不合格四个等级进行表示.90 以上为优秀,80-89 之间为良好,70-79 之间为中等,60-69 之间为合格,60 以下为不合格.
5 结语
十八届四中全会以来,随着习总书记“全面推进依法治国”战略的提出,加强法治教育已被提上社会主义建设的日程,大学生法治教育深化改革刻不容缓.加强大学生法治教育,提升大学生法治素养,既是实现全民守法的必然要求,也是依法治国方略实施的关键一步.由于长期以来深受传统教育理念和方式的影响,当前大学生法治教育的现状、发展路径和教育方法与我国依法治国发展的内在要求严重不符.基于大学生法治教育发展的内在要求和改革的紧迫性,我们应当通过加强法治教育路径建设、深化法治教育方法改革及推动法治教育评价体系构建等手段全面推进大学生法治教育的新发展,进一步加快社会主义法治建设的进程.
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参考文献：
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