论文高校思政课案例教学法视域分析，本文是案例教学法方面本科论文怎么写和案例教学法和视域和高校相关论文范文例文.
摘 要：案例教学法以其理论联系实际的显著特性和案例选择的针对性、时效性、说服力、感染力,日益成为教育教学的重要手段.高校思政课与时俱进的时代要求,为案例教学法在高校思政课的灵活运用提供了广阔空间,但其视域和内容选择又不能简单照搬其他学科案例教学的模式,必须研究自身的特点和规律.
关键词：高校思政课案例教学法视域内容
案例教学法源于上世纪20年代,由美国哈佛大学教授克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（ChristopherColumbusLangdell）提出并用于法学教学,后被广泛用于英美国家医学、经济学、管理学等教学领域.随着高校思政课教学内容和要求的不断变化,启发式、讨论式、互动式等教学形式得到普遍重视,案例教学法理论联系实际以及教学内容的针对性、时效性、说服力、感染力,为高校思政课教学中教师和学生两大教学主体的思想交流、交锋、融合提供更多切合点.但是在教学实践中我们也发现,高校思政课引入案例教学绝不是简单地照抄照搬其他学科案例教学的模式,而是要结合高校思政课教学目标、教学要求、教学内容和教学重点、难点等探索具有课程特色的视域和内容.
一、高校思政课案例教学法视域分析
长期的教学实践证明,案例教学是一种生成的实践智慧,离不开具体时空场景条件,需要在实际操作活动中不断领悟和提高.思政课案例教学的实质是教师视域、学生视域、案例视域和理论视域四种视域有机融合的过程.案例教学活动的参与者拥有自己的需求和独特视域,案例教学活动的开展需要通过不同的视域分析,实现彼此的相互理解、接受,不同的视域间的融合,是教学目标实现的基本前提,可以说,思政课案例教学的实效性如何,归根到底是要看这四种不同的视域是否实现了融合以及融合的程度.
（一）教师视域
包括教师本人对马克思主义理论视域和基本属性的把握,也包括教师对当代大学生成长成才特点及其思想政治理论发展变化需求的理解和把握.在实施思政课案例教学活动中,教师扮演着主要角色,居于教学的主导性地位.教师主导性作用的发挥,是思政课案例教学活动存在并得以有效开展的基础和前提.教师具备多大的主导能力,教师能否掌控案例教学的全过程,能否把纷繁复杂、变动莫测的思想政治教育教学过程,简括为学生的认识改造过程,决定着案例教学法的教学效果.随着案例教学法的广泛认可和引入,高校思政课教学纷纷尝试探索,但教学中出现了教师唱主角、少数学生当配角、更多学生当观众的案例教学演示,缺乏多数学生参与的案例教学,往往使使案例教学留于形式、走过场,很难走出单向灌输的教学模式,也很难摆脱传统的以教师为中心的教育思想的模式,自然也就失去了案例教学的效果、魅力.
（二）学生视域
把握当代大学生的所思所想,了解当代大学生的主流意识形态的话语体系,探析当代大学生的政治意识、社会价值、个人诉求等,是思想政治理论课教育教学的需要,也是当代大学生的成长成才的需要.当代大学生接受较好的教育,愿意对社会发展、社会舆论进行独立思考,更愿意表达、展示自我,以期得到更多认同.在思政课案例教学活动中,学生个体把品格的形成、道德人格的发展作为自身的一种需要,通过思想政治理论教育形成共鸣,并使这种需要得到满足,这也是思政课案例教学活动中德育价值的体现.因此,在思政课实施案例教学中,无论是教育目标的设置、教学案例的选择、教学模式的选择、教育活动的开展,都需要充分尊重学生的需要和特点,激发学生的特长和兴趣,发挥学生的聪明才智和主观能动性,增强学生参与的机遇,鼓励学生多思考,敢创新,为学生思想品质的提高和素质能力的培养创造更多的生命活力.因此,思政课案例教学的实施,学生既是案例教学活动的受体,也是案例教学活动主体,只有真正激发学生主体性受动意识,才能使他们产生强烈的意愿、深刻的共鸣,成为主体性实践活动,思想政治理论教育的由知到信,由信到行的转化才成为可能,学生主体性地位的确立和充分体现,就成为了案例教学法能否实现良性运行的关键所在.
（三）案例视域
案例教学法的基本前提是选择、使用恰当的案例.通过案例线索分析,参与案例讨论,剖析案例症结,引导学生主动思考问题,发现主要问题,改变被动学习的习惯,培养和提升适合自身特点、符合课程要求的思维习惯和逻辑能力,强化理论学习指导社会实践,深化认识与理解理论、原理、概念的目的.因此,编写具有一定研究内涵的思政课教学案例,就成为思政课案例教学法成败的基础.长期的教学实践中告诉我们,思政课教学案例要凸显价值认知、增进价值认同、强化价值实践,通过实践性的案例开发设计,揭示案例中潜在的理论问题,提升理论与实践结合的过程.同时,被揭示的理论问题,又可以运用到生活、学习实践之中,这既是对理论深化理解,又是对理论的具体运用.因此,思政课案例教学要提炼具有现实针对性的教学内容,要有科学设计和组织实施,才能使思政教育的内容愈加充实、结构愈加合理、形式愈加活泼,效果愈加良好.
（四）理论视域
思政课的课程特性要求我们不能简单地移植其他课程案例教学的一般模式,而是要结合思政课的理论教学目的和要求,围绕案例教学的自主性、启发性优势,融入理论讲授精确性、系统性的特质,循序渐进地实施案例教学.思政课的案例教学法,要契合思政课的课程属性,在传授知识的同时,使学生能将所学知识加以内化,并转化为坚定的信念和较高的思想政治素质.教学过程中,我们可以将抽象的教学内容外化为具体的实际案例,围绕一个个具体生动的案例展开分析讨论,将抽象的理论寓于具体的案例之中,使理论教学内容变得更加具体、生动,满足思政课实时、实事、多变的解释需求,使教材实效性滞后的状况得以改善,学生也可以时刻感受到书本理论的现实性和实用性.
二、高校思政课案例教学法内容选择
高校思政课的课程特性要求我们不能简单地移植其他课程案例教学的一般模式,而是要结合思政课的特点、目的,体现思政课案例教学自主性、启发性、反思性、教育学等特点,融入理论讲授精确性、系统性优势,循序渐进实施案例教学,这种循序渐进必须具有内在逻辑顺序的理论体系作支撑,包括案例的选择、案例的提炼、案例的呈现、问题的设计等环节.
（一）案例的选择
高校思政课作为传播党的主流意识形态的阵地,要顺应我国改革开放发展的要求,及时吸收最新理论成果和实践发展经验,在教学案例的选择上,不仅要体现理论教学的基本理论、基本知识,更要关注学生需求,把握社会热点,回应学生困惑,反映理论前沿,用发展的最新理论成果履行“传道受业解惑”之责.教学实践中,高校思政课案例的选择,一般坚持“四个原则”：一是认识上存在分歧或根本性分歧,但不涉及根本性的价值评价和价值判断,或者实际上无法强求一致的思想理论问题；二是大学生普遍关心的社会热点和焦点,且“应然”与“实然”之间存在一定偏差的思想认识问题；三是教学中的重点和难点,且统摄、衍射、涵括性强的思想理论问题；四是教学中的重点和难点,且认识程度需要进一步提升的思想理论问题,包括学生知其然又不知其然,或知其然又不知其所以然的问题.
（二）案例的提炼
精准的教学案例是思政课案例教学成功的关键,要把案例教学潜在优势转化成现实的教学效果,必须把现实案例重新编写成具有一定研究内涵的教学案例,而不仅仅是完成重现事实案例,即不能简单的把教学中的“例子”当成案例教学中的“案例”.理论教学中的“例子”,具有活化、证明、印证的作用,可以体现理论的实践意义,而案例教学中的“案例”除了具有活化、证明、印证作用外,还具有深化、拓展、提升的作用,具有体验实践的理论意义,所以,案例教学中的“案例”不是理论教学中的“例子”,二者存在性质上的明显区别.
（三）案例的呈现
教学案例是教师为了达到一定的教学目的,围绕特定的问题对某一真实情景作的客观描述,因此,教学案例的真实性、问题性、目的性、典型性、陈述性等特征,就成为教师编写教学案例并得以呈现的基本要求,为此,高校思政课教学案例的呈现应该体现四个基本要件：一是案例要能够服务于课程教学；二是案例所蕴含的问题要与教学目标相关；三是案例要具有适度性,即教师课堂驾驭能力,四是案例要体现政治导向性、思想教育性和现实针对性,呈现出的教学案例,不仅要明确教学案例选编的目的内容,适用于哪一章节的理论学习,还要能够找到案例内容和教学主题的契合点,能够深入分析案例内容的理论内涵和实践意义,提升案例内容和教学主题的契合度,反映教学的主题,对于一些与教学主题无关的评论性文字要进行必要的删减,适当增加必要的过渡性语言,把案情展示的更加简洁、生动、有趣.
（四）问题的设计
案例教学法讨论、思考的问题,要围绕教学目的、教学要求提出,要能够引导和启发学生的讨论和更深人地阅读、分析案例,挖掘“案例”中的潜在理论价值,通过分析、思考、讨论,找出问题的答案及其理由和依据,形成分析结论和理由.因此,在案例教学法问题的设计时,一要难度适宜,让学生在认知能力范围内能够“摘到桃子”；二要顺序合理,先易后难,由浅人深,逐渐引导学生思考更深层次的问题；三要控制数量,问题不要太多太碎,也不要提法空泛,控制在3个问题比较合适；四要有开放性问题,紧扣案情适当发挥,激发学生多向性、创造性思维.
总之,思政课案例教学法是一个教学互动、教学相长的过程,组织教学的过程也是一个不断变化的动态过程,教师和学生在案例教学的过程中,形成的、平等、互动的氛围,不仅促进了教学相长、共同体验、相互分享,也促进了教学主体双方不断的感晤、感知、提升,形成更加深刻的认识和理解,在提高认识和把握事物规律的同时,提升师生心智的不断完善.
参考文献：
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［3］杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究［M］.北京:高等教育出版社,2007.
总结：这篇文章为一篇适合案例教学法和视域和高校论文写作的大学硕士及关于案例教学法本科毕业论文，相关案例教学法开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 协同育人视域下高校思政课改革路径 【摘要】要有效发挥思政课在大学生思想政治教育工作中的主渠道作用,不仅要适应新时代大学生思想政治教育呈现的新形势、新特点,大力推动思政课的教学内容、模式、方法的改革创新,也要改变思政课各自为战、单打独斗.
2、 哈尔滨红色文化资源在高校思政课现场教学中的应用 摘 要优质的红色文化资源为高校思政课提供了丰富的教学资源 现场教学模式的开展对高校思政课的教学实效性的提高提供了有价值的参考 本文通过对哈尔滨市红色文化资源与高校思政课现场教学方法相结合的实践研究,进.
3、 大思政视角下高校思政课教学和 摘 要传统思想政治教育注重将理论知识强行灌输给学生,以课堂为中心,以我为主,教学模式比较单一,无法引起学生们的兴趣,有的学生甚至产生抵触心理,教学效果不理想 高校思政课是培养学生思想道德素质和人文素养.
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