论文在花儿朵朵主题背景下，小班互动式区域游戏与，该文是关于区域游戏方面论文范文资料与花儿朵朵和互动式和小班类论文范文资料.
（福建省厦门市第四幼儿园福建·厦门361009）
中图分类号：G613.7 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.059
摘 要主题背景下的区域游戏是指师幼有目的、有意识地共同创设主题化环境,以主题式文化为区域内容,幼儿以小组或个别方式自我探索、学习,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式.本文以小班主题活动“花儿朵朵”为例,提出通过改变主题墙功能、调整游戏材料、开展主题性区域角色游戏三大途径,从而进一步优化主题背景下的区域游戏,最大程度地实提升区域游戏的教育价值.
关键词区域游戏互动式主题背景
The Exploration and Research of Small Class InteractiveRegional Games under the Thematic Background of"Blossoming Flowers" // Wu Xiaolan
Abstract The regional games under the thematic background referto the purposeful and conscious creation of a themed environmentby teachers and children, and the children explore andlearn in groups or in individual ways to acquire physical, emotional,cognitive and social characteristics with thematic cultureas the content of regional tames. This paper takes the all classthematic activity "Blossoming Flowers" as an example to proposethree major approaches: changing the function of the theme wall,adjusting game materials, and developing thematic regional rolegames, so as to further optimize regional games under the thematicbackground and improve the educational value of regionalgames to the greatest extent.
Key words regional games;interaction;thematic background
《指南》中指出：区域活动是幼儿教师有目的,有意识创设的有限环境中让幼儿自由选择,以个别或小组方式自我探索,学习,从而在与环境的相互作用中利用和积累自己的经验感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式.在以往传统的幼儿园主题活动中,教师多以自己的主观意愿来创设主题墙面以及区域游戏材料,几乎忽略了幼儿的参与性与互动性,基于对《指南》的理解,我以小班主题背景下互动式区域游戏为切入点,将幼儿与材料的互动、幼儿与环境的互动、幼幼互动、师幼互动,充分渗透到区域游戏中,使幼儿在愉悦的游戏体验中进一步丰富主题经验,以下是我在小班主题活动“花儿朵朵”中总结出的几条提升互动式区域游戏价值的措施.
1 开发“会说话的墙”,让墙壁成为诱发幼儿区域游戏的窗口
《指南》中指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.主题墙作为环境创设中的重要部分,一方面要求它必须紧紧围绕主题目标,体现主题的开展,另一方面还要求“墙壁会说话”,以更好地实现幼儿与墙壁的互动.《花儿朵朵》主题开展时恰逢春季,乍暖还寒万物复苏之际家长们都会利用周末时间带幼儿出门踏青、赏花.忠仑公园、植物园很多鲜花盛开的地方都是他们的首选之地,这些大自然的新变化给孩子们留下了深刻的印象,成为他们在幼儿园津津乐道的谈资.于是我抓住幼儿的兴趣点和这个季节的特点开展了“花儿朵朵”的主题活动并着手布置主题墙,开始的布置非常简单,我在主题墙高处悬挂了一些皱纹纸搓成的绿枝、一棵只有枝干的大树、在主题墙的下围铺上了一圈的绿草地,通过这些环境的隐喻春天的到来.果然,孩子们一看见墙面的新变化便开启了话匣子：“哇,草地真漂亮！”“周末我妈妈带我去公园了,那里也有草地.”我趁机追问：“除了绿绿的草地,你还看见了什么？”“我看见了很多花.”“我也看见了……”“现在是春天了,很多鲜花盛开了,可是我们的教室里目前只有绿绿的草地,怎么办呢？”我问道.很快就有小朋友回应我:“我们可以自己做一些漂亮的小花粘上去.”于是,我鼓励幼儿在区域游戏中自己寻找可做花的材料来制作各种小花.孩子们积极动脑,有的利用揉、捏、搓等方式做出各种造型的橡皮泥花；有的用雪花片拼出了一朵朵造型奇特的五色花；有的用操作区的彩色毛根和糖果纸做出了蝴蝶花；还有的用剪刀剪出了彩色的小纸花……孩子们的小手像魔术师的手一样,变出了各种各样的花儿,虽然这些花有的看上去不那么逼真,有些甚至算不上美观,但是我还是一一把它们黏在墙壁的干树枝上,孩子们看着自己的作品上墙展示了,兴奋得拍手并向同伴介绍自己的作品,孩子的自信心得到了很大的鼓励,更加积极地投入区域游戏中,他们通过不断地探索、思考和尝试创造出了更多新颖的作品.教室的墙不仅只是隔断和装饰的作用,教师更应该发挥它的教育功能,巧妙地布置墙面,让墙面“说话”刺激幼儿主动参与墙面布置,形成幼儿与墙面、幼儿与区域、墙面与区域的三角循环作用,从而促进幼儿的自主探究.
2 先行后补,灵活调整区域材料,发挥区域推动和补充的作用
2.1 主题开展前预设区域游戏,让区域作为主题开展的先行者
在主题活动之前,教师要清晰地把握及主题的阶段性目标和总体目标,在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上,有针对性地预设区域,选择性地投放游戏材料,让区域成为推动主题开展的先行者,为主题的开展做好准备.例如,在进行《花儿朵朵》时,我为了让幼儿更充分地了解“花”的这个主题,预设如下区域：在“美工区”提供彩纸、彩笔、碎布、剪刀、鲜花、干花、花瓶等,让幼儿直接通过看、闻、摸等途径感受花美与不同,在此基础上进行自由创作；“图书区”收集投放有关花的图书、挂图,让幼儿阅读欣赏；“科学区”色的花；“操作区”中的插花等对幼儿充满了吸引力,幼儿玩的兴趣就很浓,探索更强烈.在这样的游戏中孩子积累了经验,也方便老师总结每个小朋友的特长和兴趣爱好,从而更好地开展主题活动.
2.2 主题开展后延伸区域游戏,让区域作为主题的补充者随着主题的进一步开展,孩子们对花也有了更加丰富、深刻的认识,但是主题活动由于时间、空间、人数等多方面的限制,不能完全满足各个孩子,而宽松自主的区域活动却能很好地配合、补充主题活动中缺失的部分.在主题活动《花儿朵朵》中,“操作区”拼插各种花朵、制作“花书签”；“科学区”中了解花的用途、花的组成的探索；“数学区”给花分类排序,“语言区”展出各式各样花的图片、花的朋友、花的故事,“美工区”开展制作花、写生画花的活动.这些活动不仅丰富了主题活动,也让幼儿在自主游戏中发展了创造性、独立性,充分体现了区域活动的整体性教育功能.
3 打破区域界限、主题角色游戏让区域“活起来”
随着主题区域游戏的深入,孩子们在操作过程中有了自己的小想法,一次娃娃家的东东小朋友在经过操作区看到哲哲把花都插在瓶子里特别漂亮,于是她问哲哲：我能不能把这花带到娃娃家去？早期我们老师要求幼儿注重游戏常规,游戏材料从哪拿放回哪里去,什么材料在什么区玩.
于是哲哲不知道怎么办,一旁的小雨看见了大声地说：“不可以！这是操作区,花不能放到娃娃家！我目睹了这一切,当时我的第一个念头就是为什么不可以呢？《指南》要求教师关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需求,及时以适当的方式应答,形成合作探索式的师生互动.幼儿想把花放到娃娃家装饰恰恰是幼儿对美的追求,反观在操作区幼儿单纯的插花,插完了就拆了放回盘子换另一个材料,整个游戏过程即缺少社会流,游戏趣味性也大打折扣,何不让各区域间互动起来？把整个区域游戏玩开玩活？于是我们在区域游戏后进行了一次谈话：“操作区的小朋友做了很多漂亮的花,可是每次区域结束了就拆了,没有人欣赏到了这么美的花,真是可惜,而娃娃家没有花朵的装饰,显得空空的,一点也不温馨,你们有什么办法让娃娃家变得好看、温馨起来？”于是小朋友纷纷说,把操作区做好的花放到娃娃家去.我进一步引导：“你们家的花是从哪里来的呀？”小朋友异口同声地回答：“花店买的.”“对呀,花店的店员在店里插花、整理花很辛苦,我们需要给他们一些钱才能把自己喜欢的花带回家,同样的,操作区的小朋友做花也很辛苦,所以,我们如果要把操作区的花带回家,也应该给他们一些钱.”于是经过教师的一步步引导,孩子们自己想出了在班级开“花店”制作花、买卖花；开“公交车”方便大家出行、购物；开“银行”用于取钱购买东西；开“花茶店”用于休息娱乐,整个主题性区域游戏打破了原来在玩法和空间上的限制,玩成了一个大的角色游戏,在游戏开展过程中教师会根据幼儿出现的新想法、新问题及时组织幼儿进行讨论、调整,提高游戏质量.
主题背景下的区域游戏的开展时,要想使活动更富有个性化,更有利于幼儿全面和谐的发展,教师还需要知道主题下背景下的区域游戏是主题开展中不可缺少的一部分,它能最大程度地唤醒幼儿已有经验,激发幼儿积极主动地表达和表现的愿望,同时它也是一项充满挑战不断创新的工作,教师要不断地思考如何最大程度地实现多方互动、如何根据幼儿需要灵活调整游戏材料、如何创设弹性化、丰富化的环境,满足幼儿的游戏需要,教师在这个过程中要反复地实践———调整———再实践———再调整,不断积累好的经验并积极运用,我们的主题性区域游戏才会更具教育价值.
编辑李金枝
上文总结:此文为一篇关于对不知道怎么写花儿朵朵和互动式和小班论文范文课题研究的大学硕士、区域游戏本科毕业论文区域游戏论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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