论文小学语文习作教学和尝试，该文是关于小学语文方面论文范文数据库跟小学语文和习作和探索方面毕业论文怎么写.
摘 要:小学习作教学要从实际出发,遵循学生语言发展的自然规律,宏观把握习作训练的序列；要着眼实用的需要,加强口语训练的力度,以规范学生的口语为*,促进书面语言的发展；要提供程度适合的“例文”,让学生通过模仿、借鉴,来感悟、掌握习作的过程和方法.
关键词:小学 语文 习作 规律 口语 书面 例文 方法
多年来,笔者在以下几个方面,对小学语文中的习作教学作了大胆的探索与尝试,逐步形成自己的观点,走出一条具有自己特色的新路.
第一,从实际出发,遵循学生语言发展的自然规律,宏观把握习作训练的序列.语言发展的机制和规律,说起来既复杂又简单.习作能力是一种多要素的综合能力,认真分析起来是很吓人的,但所好它又总是整体地和谐地发展的,带有明显的一致性和模糊性.如果不打算做“结构分析”的专家,就不必太注意分割.这正如同母亲孕育胎儿,只要定期进行体检,做好必须注意的事项,胎儿总会完好地发育起来的,不必硬要去剖析骨骼、肌肉、脏器……是怎样发育的.苏教版小语教材认为,构建习作训练的序列,应从学生的学习、生活和言语交际的实际出发,顺其自然,只需从整体上进行宏观地把握,宜粗不宜细.所以这套教材不搞庞杂的“图解式”的习作训练系统,只坚持两个原则：一是“量入为出”的原则——要随学生知识经验和语言积累的增加,逐步提高习作的要求.只有这样,他们所学的东西才能用得上,作起文来才不感到困难.二是整体发展的原则——言语交际不是以句子或片断为单位,而是以完整的行为(如劝阻、安慰、祝贺等)为单位的.应当让学生尽可能在完成完整的言语行为的过程中,全面和谐地发展他们的语言能力,不搞架空的割裂训练,不机械地限定学生写一句话或几句话.为此,苏教版小语习作教材没有具体分列习作的“训练项目”,也没有搞单项的一一对应的读写直接迁移的训练形式,除了阅读课上局部的笔头练习之外,习作练习主要靠平时积累,强调读写的“长线结合”,使各种训练点都能在完整的书面语言行为中,得到综合运用,多次强化,螺旋上升.
第二,着眼实用的需要,加强口语训练的力度,以规范学生的口语为*,促进书面语言的发展.儿童学习书面语言不是从零开始的,他们已有五六年口语的基础.但是他们的口头语言还是很不完善的,而且口语属于极不稳定的“大众语言”(亦称“伙伴语言”),不像书面语言那样稳定、规范.书面语言,不是口头语言的直接笔录,由说到写是两大语言方式的演变过程,是语言发展的一种质的飞跃.实现这一飞跃需要突破两大难关：一是语音的抽象,即以定型的文字符号,取代无形的有声言语；二是失去一切辅助的条件或因素(如表情、动作等).可见,口、书两种语言之间的跨度还是很大的.随着信息时代的到来,人机对话已经势在必行.提高口语质量,尽快实现口语规范化,既是学习和发展书面语言的需要,也是适应社会交际的时代要求.正因如此,苏教版小语教材着意加强口语训练的力度,安排了大量完善学生口语的练习,模拟通常实用的交际内容,精心设计了许多特定的交际情境,让学生面对假想(或由同学扮演)的交际对象,在虚拟的语言环境中,进行规范化的口语交际练习.比如给劳模送贺年卡,安慰遇到麻烦的同学,找校外辅导员联系工作等.有些口语训练,还要求学生作好适当的书面准备(如填写“部队来访人员登记表”等),通过这些练习,帮助学习了解并熟悉实际交际情境,增强对方意识和目的意识,懂得根据实际需要选用语言形式,使口头语言日趋简洁、规范,为学习书面语言发挥很好的*作用.
第三,提供程度适合的“例文”,让学生通过模仿、借鉴,来感悟、掌握习作的过程和方法,走一条“由仿到创”的习作训练之路.如前所述,儿童口语发展速度惊人,其实,他们口语学习的成功主要靠“模仿”,其次才是成人的强化与矫正.学习语言是外部语言不断内化的过程,“内化”的主要形式,是“同化”与“顺应”.在儿童的模仿行为中,“顺应”占主导地位.就像写字的“描临人体”,由于儿童改变了原来“搭火柴杆”等不正确的书写习惯,“顺应”了规范楷书的运笔方法和间架结构,才写出一手“入体”的好字来.正因如此,苏教版小语习作教材把“模仿”作为一种重要的习作训练手段,在每课习作教材中,都为学生精心准备一篇既符合规范,又贴近学生生活实际和写作水平的“例文”,以供学生在“讨论明法”的基础上,进行模仿、借鉴.这种模仿,不是对“例文”具体内容和词句形式的生搬硬套或抄袭,而是指导学生从学习习作的角度把“例文”作为现实的书面语言交际的“范例”,去认真研读、讨论,切实感悟作者的写作过程和方法,明白作者是怎样通过观察事物或生活,获取感受,形成思想内容(习作材料),继而又怎样围绕一定目的,运用语言文字,来加工、表现这些思想内容(材料)的.潜移默化地使他们初步懂得“情以物迁,辞以情发”的道理,领悟和把握运用语言文字加工思想内容的奥秘和技巧.在此基础上,再让他们抓住几个要点,仿效“例文”去写与“例文”体裁相似、题材相近的习作,这就大大降低了习作的难度.到了高年级,再逐步减少对“例文”的依赖,由以“模仿”为主,转为以“借鉴”为主,并促进他们逐步达到由仿到创.其实,从广义说,人的一生都离不开“模仿”.所谓“创”,对学生来说,只不过是对所学的东西,能够比较灵活地、综合地运用而已,要求不能太高.
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