论文小学语文习作教学问题的反思，本文是关于小学语文相关论文参考文献范文与小学语文和反思和习作有关论文范文.
全面发展.“对于促进人的发展来说,习作教学己经超越了它原定的任务、目标,而成为一种素质教育.”［1］然而,当前我国语文习作教学存在着诸多问题,亟待解决.
一、小学语文习作教学存在的问题
（一）教学过程忽视学生主体地位
“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动.” ［2］习作教学的对象是7 ～ 13 岁的学生,他们的思维和语言表达等都与成人有较大的差异.［3］然而,在当前教学中,教师总以自身的视角和标准去要求学生,仍以教材为主,忽略了学生的生活体验,这就使习作成了学生的负担,违背了快乐学习的教学理念.［4］
（二）教学形式训练枯燥
教师在习作教学时,重视教会学生“怎样写”,而不是“写什么”,即强调习作知识和技巧的教学,并进行大量修辞写法的练习,这种形式单一、枯燥的教学活动,造成了学生写作要靠翻阅作文选或读书笔记的现象,不仅降低了学生习作兴趣,还导致了习作千篇一律,学生不会通过习作来抒发自己真情实感.［5］
（三）教学内容脱离生活
内容决定形式,而内容源自学生对现实生活的体验和认识,但随着社会的激烈竞争,学校和家庭也为学生增加了更多的学业任务；［3］小学生因繁重的学业负担和额外补习班,变得如同“温室中的花朵”,并脱离了真正社会环境,造成了学生在习作过程中虚假描述社会,严重脱离生活实际,这样的习作违反了科学的习作理念.［6］
（四）教学评价不完善
习作评价存在很多问题：首先,教师对全体学生的习作统一评价,缺乏针对性,且繁重的课业任务使教师用简单笼统的词语“打发”学生的习作.［3］另外,学生轻视教师的评价,评价未发挥指导、改进的作用.评价方式违背了因材施教教学原则,不利于提高学生的习作能力.
二、语文习作教学问题的改进策略
（一）充分发挥学生主体作用
教学活动中,学生是主体,教师是主导,教师应在促进学生全面发展观念指导下,充分尊重学生主体地位.第一,催发学生习作兴趣.布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣.”因此,教师应通过各种教学方法丰富习作课,吸引学生注意力,催发其学习兴趣,让学生在真正体验后再写作,既提升学生的创新能力,又让他们快乐学习.第二,给学生插上想象的翅膀.教师要保护学生的想象力,引导学生对各种事物进行联想,形成丰富的想像力.第三,拓展教材内容.习作教材缺乏针对性,难以满足学生需求.教师应学会拓展教材内容,从学生实际水平出发,在一个题目中迁移出更多的习作类型,让学生设计自己的题目.［3］ （二）丰富习作训练形式
在课堂中,应建立丰富的习作教学训练形式.第一,说写结合,进行口语交际训练,选择一个好话题,选择一种参与情境,在交流过程中指导学生学习.第二,习仿写,开阔学生思路,对课文内容进行仿写,通过仿写抓住写作契机.第三,指导课外阅读,积累习作内容.发展学生辨别读物的能力,引导学生利用各种信息渠道扩展阅读,引导学生进行课外阅读交流.
（三）密切联系儿童生活实际
留心观察、分析周围的事物和现象,从生活中获得写作素材是习作的首要步骤.所以教师要创造学生参与活动的机会,指导学生提高观察能力.
第一,加强观察指导.观察可以使学生更细致地了解生活,更广泛地积累素材.［3］教师要指导学生在生活中观察,不仅仅是看,要多种器官综合应用,观察要有清晰的顺序和条理,观察要捕捉事物的特点,要带着情感和联想去观察.第二,指导学生学会取材.指导学生借助于阅读,收集词句,积累写作技巧,还要利用广播、电视、网络等积累素材.第三,开展丰富的活动.要让学生开启智慧,必须和生活接轨.教师要创造丰富的活动,只有学生亲自参与了,才会获得属于自己的经验和感受.
（四）实施多元化评价体系
在小学习作教学课堂中,习作评价以教师评价为主.应建立多元化评价体系,实施多元化评价,在评价习作时应做到因材施教.第一,评价主体多样化.作文由教师评价主观性太强,应该倡导评价主体多元化,包括：学生进行自我评价,同学互评；教师进行评价总结.第二,批改评语多样化.根据学生的个性特点批改,考虑到学生的自尊心,评语应以鼓励为主,但也要让学生发现自己的问题.第三,评价标准科学化.应改革习作评价标准,使之符合小学生的实际水平,不仅对习作的内容和语言、主题思想方面评价,还要对习作的想象力、情感等方面进行评价,确立符合小学生水平的作文测试指标.
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参考文献：
1、 反思性教学活动对小学语文教师的重要作用 随着小学语文课程改革的逐步深入,小学语文教师的教学观念、教学方式都在发生着变化 教学反思的作用也被广大教师所认可,教师们通过在反思中学会了自我评价、自我欣赏、自我提升 在过去一提起反思人们往往认为是贬.
2、 小学语文习作教学 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点,在语文中占有突出的地位 语文课程标准对小学生作文提出了全新的要求,这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作兴.
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