论文论高校创业教育和专业教育之融合，该文是专业教育有关论文范文文献和高校创业教育和专业教育和融合相关参考文献格式范文.
摘 要:高校创业教育意义在于通过创新创业教学的介入,引领广大师生立足于学科与专业开展创新创业活动,创业教育必须与专业教育融合,文章从“点”、“线”、“面”三方面提出专业教育与创业教育融合的具体路径.
关键词:专业教育 创业教育 融合
在当前“大众创业,万众创新”的时代背景下,全国高校也通过建立大学生创业孵化基地、开设大学生创业课程等方式逐渐将创业教育纳入自身教育体系.但必须清醒地认识到高校推行创业教育绝非教授学生如何去创办或经营一家经济实体,从事“生存型”的创业活动,大学校园中的创业教育意义在于通过创新创业教学的介入,引领广大师生立足于学科与专业开展创新创业活动,从而推动整个高等教育体系的改革,这也被视为新经济时代我国素质教育的一项重要抓手.但是创业教育对于我国高等教育体系仍属于一项新事物,从总体上来看创业教育依旧游离在专业教育体系之外,寻找创业教育与专业教育的契合点,加速二者融合发展,是深化高校教育教学改革的一项重要任务.
一、现状分析
（一）高校教师整体观念意识与知识背景有待更新
随着教育部、国务院发文,创业教育作为一门新兴课程纳入高校已经有几年的时间.目前在高校负责课程教学任务的教师主要由辅导员、外聘教师和专业创新创业教师组成,较少有学校会安排专业课教师、教授、博导担任创业课程的教学任务.从授课教师的专业背景来看,一方面专业的创新创业教育缺乏相关学科的研究背景,另一方面,很多学科的专业老师对创新创业课程的认识带有很强的偏见,甚至部分教师会认为教授大学生创业是“误人子弟”、“不务正业”.通过这部分教师的态度,我们不难发现部分高校教师的观念直接体现了高校教师队伍缺少创新创业观念输入的现实情况.
（二）专业课程间的壁垒急需打通
目前,高校专业课程体系已相对完善,但创业教育发展历史不长,成熟度不够,课程设置上依旧独立于专业教育.并且我国专业教育的管理模式相对封闭,实行的“学分制”管理模式仅限于专业内的学生.大部分学生无法依据自己的兴趣或创业项目需求跨专业选择课程学习获得学分.同时,创业教育是一门综合的实践性课程,要求学生在学习专业课程时,不仅“知其然”,也要“知其所以然”,能够贯穿了解所学领域的上、中、下游的产业链条,发现实际生产运营中的实际问题.所以,专业间的壁垒是造成高校专业教育与创业教育深度融合的一大制度障碍.
（三）教育实践方面存在脱节
从某种程度上说,创业教育是专业教育的强化,它将学生专业知识从理论上推向实践.［1］二者其实是一个有机整体,互为补充.但在实际的教学运行中我们可以发现,创业教育的实践教育主要集中在大学生创业孵化基地,只有较少的学生可以参与进来.而专业课程实践教学体系则主要集中在各自专业实验室或实习基地.大部分学校创业实践与专业实践课程分别属于各自不同的教学体系,二者缺少必要的沟通与衔接.
二、对策与建议
高校的创业教育如果脱离了专业学科,那将失去创新创业教育的核心价值.所以我们势必需要寻找到一套能将二者深度融合的途径,笔者结合实际,从点、线、面三部分入手,提出以下建议.
（一）“点”上融合
高等教育体系中的“点”指各专业课程的教学内容、计划、课程结构等.它是组成学生知识结构的细胞单位.创新创业强调大学生的能力导向与创新能力,而这一切需要建立在扎实的专业基础之上.所以高校设置合理的专业课程,采用“专业+创业”的课程模式为学生开辟创新创业型学习途径.它不能脱离专业的基础教育,但是可以通过“项目式”或“问题导入式”的课程结构让学生在扎根基础理论学习的基础上,激发深入研究本学科的渴望与.
（二）“线”上贯穿
本文所指的“线”泛指教师层面的因素.高校创业教育工作者包括专业课教师、创业课教师,以及创业导师等.不同类别的教师贯穿于大学生学习的整个过程中.达到“线”上的贯通,首先要从源头上首先解决专业教师的意识问题.通过培训、教学研讨、设立创新创业课程项目等方式吸引专业课教师从事本学科创新创业的教学与教改工作.同时高校应该出台鼓励政策,引导高校资深的教授、博导参与创新创业教育.其次,在课程的设置上,积极探索“双线”教学的模式,即让创业老师与专业教师共同讲授一门课,专业教师负责学科理论部分的讲解,创业教育则从市场、商业,或者创新的教育引导学生将理论知识与实际问题结合起来共同思考.
（三）“面”上氛围的营造
“面”泛指高校整体的创新创业氛围、风气.第一,学校可以建立类似“无学科边界”的创业实验室,鼓励来自不同学科专业的学生在中间学习、实践,通过沟通激发灵感与创意.在综合实验室中鼓励多学科交叉融合、鼓励学生用创新思维进行思考、创造与学习,解决因学科壁垒导致的大学生知识结构窄化的问题,使学生实现从认知、视野、思维、行为等方面的跨越.第二,学校应该通过众创空间、创新创业大赛、成果展示等活动为校园注入浓厚的创新创业人文氛围.第三,高校对于学生的评价体系的整合.［2］重构高校学生评估体系,将学生专业基本素质、专业运用实力、创业能力作为学生评价的重要指标,不断完善高校学生评价与考评体系,鼓励更多的大学生参与创新创业.
参考文献：
［1］孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接［J］.教育发展研究,2012(7):58~62.
［2］杨伶,张勇.从就业到创业:重塑高校专业教育文化［J］.江苏高教,2013(4):93~94.
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参考文献：
1、 高校创业教育和专业教育融合机制以海南高校为例 高校创业教育与专业教育融合机制研究——以海南高校为例 黎雨苗,林洪冰 （海南大学,海口 570228）摘 要创业教育是新时期高……教育发展的现实需要,是适应时展的教育理念 创业.
2、 农林类高校创业教育课程体系建设现状和探析 摘要 创新创业教育课程体系建设是农林类高校高……教育改革的核心问题 从创新创业教育课程体系建设的视角出发,分析了构建完善的创新创业教育课程体系的必要性和农林类高校创新创业教育课程体系的建设现状,指出.
3、 民办高校创业教育效果评价 摘要评价不同的国家或不同性质的高……学校的创业教育效果,是目前创业教育效果研究的一个重要的方向 在借鉴国外创业教育效果评价常用模型和量表的基础上,采用了严谨的测评方法,对目前国内民办高校创业教育的效果.
4、 嵌入性视角下高校创业教育情景学习模式 随着“大众创业、万众创新”理念的深入推进,创业教育在推动国家创新驱动发展战略中的基础性作用进一步增强 适应新形势、新要求,推进创新创业教育改革是高校今后一段时期内深化高……教育.
5、 高校创业教育和新型人才培养工作 摘要在国家大力倡导“大众创业,万众创新”的背景下,各个高校也相继在校园内开展了与创业教育相关内容的学习活动,其目的是通过对于高校在校生的创业教育,使得高校学生提升自身的综合素质.
6、 地方本科高校创业教育的模式、问题与改进策略 县域义务教育教师主观地位认同与转岗意向关系工作满意度的中介作用①李 维,许佳宾（东北师范大学,吉林 长春 130024）摘 要关于教师主观地位认同、工作满意度与转岗意向三者之间的动态关系,采用路径分析.