论文出版物设计工作室实施项目化教学的实践，该文是工作室方面有关专科开题报告范文与设计工作室和实践探索和实施项目类开题报告范文.
项目教学法是“行为导向”教学法里的一种,指在教学中引入一个或多个具体的项目,从项目的开始到结束,有固定的起止时间、明确的目标、计划好的环节、教师全程的指导和建议等,学生在项目结束时完成一件较为完整的作品.出版物设计工作室近三年来实施了项目化教学,以下是具体的探索过程：
一、主题导入,明确任务
在项目化教学开展之初,由教师导入项目主题,向学生阐明主题释义,如“传承”：传,传递,这里传授的意思；承,托着,接着,这里是继承的意思；传承,泛指对某学问、技艺、教义等在师徒间传授和继承的过程.教师先向学生讲明项目主题的字面意思,但是终究“传承”何物？如何“传承”？仁者见仁,智者见智,鼓励学生再后续项目深入的过程中从自己的视角探索,用自己的设计语言呈现.
明确主题后,通过对工作室课程群的介绍,向学生说明各阶段的设计任务.其中,前期课程为项目的洞察期,主要训练学生的调查分析能力和创意思维能力；中期课程为项目的创意期,主要训练学生的设计创意能力,对元素的整合、提炼的能力；后期课程为项目的执行期,主要训练学生的综合设计表现力和动手能力.工作室课程群围绕着项目主体展开,其主要特点和要求是：全程一个主题方向,课程递进式展开；全程要求保留设计痕迹,包含手绘草图、设计素材、电子稿初稿、调整改进过程以及最终完成设计稿；各阶段都有不同的侧重点,要求师生步调一致、紧跟节奏.各阶段的学习任务是项目化教学完成的保障和依据,要指向明确,且有一定的可操作性和可检测性,可由教师制定,也可以由教师和学生共同制定.教师要出示学习任务,经过认定,让每一个学生都清楚明白.
二、项目调研,确定选题
学生在老师的指导下,以项目主题（如：传承）为核心词,运用头脑风暴法、大脑地图法发散思维,开辟出若干不同的路线.通过文字的发散进行创意的架构,先把思路拉开,再从中捕捉闪光的元素,标记出来创意闪光点并进一步提炼.每人初步拟定3-5个项目选题, 再运用田野调查法、调查问卷法等进行项目调查,参考调查结果最终锁定一个选题内容,并思考与之对应的设计形式和设计载体,为接下来深入项目打好基础.
这是项目开展的第一步,也是非常重要的一步.选题的成功与否将决定学生后续工作的开展方向,以及是否能够顺利完成项目.开展好第一步,需要师生协作,共同完成好头脑风暴、绘制大脑地图、标记整理闪光点、调查选题等环节,并且需要注意选题的条件和原则：是否符合项目主题,是否是市场所需要的,是否与自身专业能力和特长相符,是否对选题有一定的了解和具备了必要的知识结构.正确选择项目课题,是整个项目教学的关键一环,选题方向如有失误,则不仅可能导致“无效劳动”,而且可能延误时机导致项目失败.
三、收集资料,元素提炼
学生在确定项目选题后,进入资料收集整理和系列元素提炼的阶段.学生根据自己的选题方向,绘制简单明了的设计草图,进一步确定需要设计的内容,并对出版物设计时所需要的文字、图片素材进行收集整理.在此基础上,学生选择适合的软件制作电子文件,完成系列元素的初步提炼.系列元素必须符合选题,内容关联,色调和谐,表现形式统一.
该教学环节可以加深学生对所选课题的认识和了解,增强学生自主学习和深入研究的能力；教师可以对学生设定多个项目进度汇报的课堂任务,以便及时把握学生项目执行的进度.
四、项目实施,打印修改
学生根据前期草图和系列元素,确定设计表现风格,选择适合的软件,制作设计方案正稿.以书籍设计为例,第一步是确定书的开本.学生先学习了解影响书籍开本大小需要考虑的因素,再根据自己项目选题的内容,确定开本的尺寸.其次是封面、封底和书脊,这些是设计的重点.学生先确定封面上的主要元素：书名、作者或编者的姓名、出版社名、封面的图形元素、封底的条码及等,再根据确定好的视觉风格设计出方案.然后是环衬、扉页、目录页、版权页和内页版式设计.完成以上内容的设计初稿后,进入到方案的打印修改阶段.
该教学环节通过设计方案在纸媒介上的真实呈现,学生可以真切地体会到书籍设计的整体连贯性是否合理,感受到字号与行距的大小、图片文字的跳跃率等,进一步修改完善设计方案,努力呈现出最好的设计效果,同时为样稿输出做准备.
五、手工制作,完成成品
在了解印前工艺流程和常识后,学生根据前期对装帧形式的预想,制作装帧的模拟样稿.通过样稿的制作,可预判装帧形式的可行性以及呈现效果的好坏.确定装帧形式及细节后,学生开始收集制作所需要的工具,如：画板、直尺、剪刀、裁纸刀、双面胶、喷胶、硬卡纸等,并将电子文件输出为成品.封面可选择压膜或其它工艺,裁剪掉输出稿多余的部分,计算书脊的宽度,折叠封面样稿后,确定内页页码和前后顺序,整理装订成册.该教学环节以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性,并对学生的动手能力有一定的要求,教师从旁监督、审查并给予指导.
六、开发周边,展示成果
学生根据前期提炼的系列元素及项目主体物的设计语言风格,选择合适的载体媒介,如明信片、本子、钥匙扣、T恤、帆布包等,为整套出版物的展示,制作开发系列衍生品.学生在教师的指导下,设计展品的陈列方式,布置整体的展示效果.针对项目化教学的成果,教师可安排集中展示,并设置箱,完成学生互评、教师评价.
七、结语
通过对出版物设计工作室实施项目化教学,笔者发现学生在设计思维与设计表现方面都有了很大的进步,学生学会使用头脑风暴法、大脑地图法来拓展设计思维,用市场调查法来调研求证,提升了对作品的整体把控能力、对细节的鉴别能力,加强了多交流沟通的意识,提高了学习的积极性和主动性,促进了专业个性化发展.实施项目化教学的同时,也避免了传统教学模式中的一些弊端,实现了以学生为中心、以主题项目为中心、以实践经验为中心,充分给予学生更多的自由和发展机会,使其能够轻松承担一定的设计工作,为其今后的实习和就业打下坚实的基础.虽然我们在实施项目化教学过程中取得了一些成绩,但仍存在很多问题,并且这是一个漫长的探索过程,需要不断总结经验、教训并加以完善.但从目前的改革效果来看,笔者相信它必将为设计教育课程的改革发展带来新的活力.
总结：上文是关于经典工作室专业范文可作为设计工作室和实践探索和实施项目方面的大学硕士与本科毕业论文工作室论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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