论文个性化阅读教学策略，该文是关于个性化阅读相关硕士学位论文范文与阅读教学策略和个性化和阅读教学方面论文范文素材.
■ 王晓红
从根本上来讲,个性化阅读提倡的是语文阅读教学中的“以人为本”,将教师、学生、文本三者紧密结合起来,让学生深入文本当中,获取个人独特的体验,加强自身的个性化体验,让学生充分了解阅读态度对于阅读能力提升的重要价值,充分保持个人阅读的自主性、独特性和创新性.个性化阅读的特征表现在几个方面：自主性,即学生作为学习的主体,具有独立思考、表达个人意愿的权利；批判性,指的是学生在阅读的过程当中,能够通过对文本的阅读准确了解文本的中心思考,通过独立思考,敢于对作者和文本的观点提出质疑；创造性,指的是学生在个性化阅读的过程中,受到教师的有效引导,脱离传统教学对学生思想的束缚,能够通过发散性思维思考问题,从而不断扩展自身的思维空间.只有这样,才能充分发挥语文阅读活动对于学生思维拓展的价值.
一、初中语文阅读教学中存在的问题
1.教学内容程式化严重
当前,在初中语文阅读教学的过程中,存在的首要问题就是过多地关注学生对于阅读文本内容的分析能力,将作者的思维作为衡量阅读理解正确与否的绝对标准.语文阅读教学的重点在于对文本内容、结构、写作意图等的剖析上.语文教师在教学时,也关注的是学生是否掌握答题思路.这种程式化的教学内容,更多关注的是阅读文本内容的分析,而忽视了阅读者对文本的个性化理解和阅读鉴赏体验.在课堂教学中,教师主要教学目的在于引导学生掌握阅读材料中写作技巧、修辞手法等的使用,使得学生局限于作者的思维方式当中,会导致学生失去对阅读的兴趣,难以表达个人对文本的理解,阅读理解学习变得枯燥无味.如在课文《一面》的教学中,按照传统授课的方式,教师会先引导学生理清文章脉络,了解每个段落讲解的大意,概括文章主旨.最后再引导学生解答课后习题.这种方式对于应试教育的考试有一定的效果,但是脱离了课文文本对学生思维能力培养的重要目标.本篇课文属于散文文体,文本中有大量对鲁迅先生外貌的描写,这些语句是塑造鲁迅先生形象的关键.不同的学生对于鲁迅先生的形象有不同的认识.不了解鲁迅先生的学生,可以通过本文认识鲁迅的善良、博爱,了解鲁迅的学生,可以与他之前的个人事迹相结合,了解他的“瘦”“精神”的由来.程式化的教学内容和方式限制了学生自由发挥的空间,课文文本对学生综合能力培养的作用将大打折扣.
2.答案过于标准化
传统的语文阅读教学过分看重学生考试的成绩,考试成绩是以标准答案为衡量标准的.在语文试卷中,阅读材料下面设置的题目开放性较弱,大多是有“标准答案”的,答对一个点就能够得到相应的分数.所谓的标准答案是出题者所认为的作者的思想,答案也过于标准化、固定化.读者作为阅读的重要参与者,其个人感受已经排除在语文阅读教学之外.阅读文本都体现出了作者的个人情感.但是阅读者与作者的思想存在较大的差异,他们对于阅读文本一定有自己的理解,标准化答案会严重限制阅读者对文本的独特体验.如在学习《愚公移山》一课时,教师引导学生了解本文体现的中心思想是愚公不畏艰难、目标坚定、坚韧不拔的精神.但是学生从个人的视角来看,会认为愚公的做法并不是明智之举,他可以用移山的时间做很多自己想做的事情,愚公完全可以搬家,那样会比移山容易很多.在传统的阅读课堂中,如果有些学生提出这一观点,老师会认为他的钻牛角尖.引导学生以作者传达的思想为主,作者的思想才是正确答案.长此以往,在教师和考试的双重压力下,学生会隐藏起自己的想法,向着“标准答案”靠近.久而久之,学生个性化思考能力就会减弱,使得学生难以对文本产生新的理解.不利于学生扩展思维.
二、个性化阅读教学的特征
1.自主性
个性化阅读教学的重点在于培养学生学习的自主性,让学生充分感受语文阅读的有效价值.自主性主要表现为学生独立思考、自我控制.学生只有在阅读中充分发挥自主性,才能在阅读中获得独特的心理感受,不需要教师的监督,也愿意自主寻求阅读文本的内涵.不仅对于提升阅读能力有较大价值,还能引导学生养成自主学习的习惯.
2.批判性
阅读本身是一个过程十分复杂的行为.在阅读的过程中,外部的环境、文本内容、个人情绪等都会影响阅读者对文本的感受.因此,在语文阅读中,每个人的理解都不能用对错来评价.个性化阅读注重的学生阅读思考的过程,让学生养成反思的习惯,敢于对作者的思想进行猜测、质疑.对阅读中存在的问题进行评判.这就是个性化阅读十分突出的批判性.正是因为批判性的存在,才更加突出个性化阅读的科学性.
3.创造性
个性化阅读是当前素质教育十分推崇的创造性阅读方式,它能够引导学生逐渐扩充个人的语文知识,扩展视野,加速思维运转.教师在采用个性化教学时,要采取科学的方式引导学生释放天性,转变传统的语文阅读观念,尽可能不受作者主观思维的影响,对阅读内容产生个性化的认识,根据自身的独特感受,对阅读进行创新,运用不同的情绪、情感开展阅读.这样能够有效提升学生的个人创造能力.
三、个性化阅读的教学策略
1.教师要注意培养自身的个性
教师是课堂教学的重要引导者,要想培养学生的个性化阅读能力,就必须要不断培养自身的个性化.教师通过个人对阅读文本的独特感受,引导学生更为直观、更为现实地感受个性化阅读的魅力所在.在当前初中语文阅读教学中,大多关注的是文本传达的“讽刺与赞扬”.在传统的阅读系统当中,教师应当首先认清问题,坚持开放性的心态,引导学生表达个人对阅读文本的独特感受.
2.尊重学生的独特性
每位学生生活环境、成长经历、生活习都有较大的差异.因此,每位学生的心理思想和精神需求都有所不同,他们对文本的理解也都是不尽相同的.作为初中语文教师,应当从学生的角度出发,帮助学生摆脱所谓“正确答案”的束缚,不根据作者或者自己的想法,来限制学生的理解,而要关注学生个性化思维的表达.不仅要耐心维护学生的独特性,还要积极帮助学生答疑解惑,促进学生个性化认知的发展.
3.创设个性化阅读课堂
在个性化阅读教学当中,学生的阅读次数、阅读时间都会影响学生对文本的理解.每次阅读之后,学生也许都会产生新的认知.教师要先引导学生掌握基本的阅读知识,确保学生能够流畅地阅读全文.在个性化阅读教学当中,我们需要坚持先读后教的思路,让学生用更多的时间去思考文本内容当中更深层次的意义.结合自己的人生经历或独特体现,说出自己对于文本所传达思想的理解.此时教师应当给学生更多的时间,维护文本与学生之间的亲密关系.让学生理清思路,大胆表达自己独特的认知.
在当前素质教育的不断深化下,个性化阅读教学已经成为语文阅读教学发展的重要方向.个性化阅读教学满足学生独立思考能力的发展,以及个人综合素质的培养,符合新课程改革的基本要求.因此,我们必须要认清个性化阅读教学的基本特征,采用正确的个性化阅读教学策略.
★作者通联：江苏无锡清名桥中学.
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参考文献：
1、 网络环境下低年级语文教学中开展个性化阅读的策略 区倩妍【摘要】“个性化阅读”是新课标倡导的一种阅读取向 文章从利用网络环境构建阅读情境、提供交流空间、创设个性化阅读载体、提供展示思维工具4 个方面,就如何在低年级语文教学中有.
2、 个性化阅读教学策略 王新旺董洁保山市隆阳区河图街道办事处河图中心学校,云南保山678000摘要引导学生个性化阅读的策略消除阅读中的几个误区；培养学生质疑问难的意识；引导学生展开独特的想象；改变常规的阅读教学模式,唤醒学生.
3、 初中语文文本个性化阅读教学策略 王晓红初中生正处于心理和身体发展的关键时期,由于生活背景、心智发育……方面的差异,初中生对于阅读材料的理解有较大差别 语文本身就是一门关注学生心理成长的学科 因此,不同学生对于语文阅读的理解差别较大 .
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