论文知识中的导师和生学术共同体运作范式探究基于自组织视角，本文是导师有关本科论文怎么写与自组织和自组织视角和知识创新类本科论文怎么写.
在知识经济时代,科学技术的发展与市场需求的多元使知识创新日益彰显出前瞻性、动态性与集成性的态势,合作创新已成为当代知识创新的主要方式,在“双一流”大学建设中亦日益强调加深导师与研究生的密切合作,培养学生的创新思维,共同开发创新成果.但是,受中国传统“师道尊严”思想的影响,使得导师拥有绝对权威、导师与研究生关系地位从属,而且,在市场经济背景下,有的导师以实现自身利益最大化为目标,没有扮演好研究生引领者的角色；再则,自扩招以来“生多师少”的局面,也造成因导师下作繁忙而对研究生的“散养”现象,所有这些导致了导师与研究生之间的交集受限,感情交流甚少、关系渐行渐远,难以引发师生之间的情感共鸣、学术志向的和谐一致,最终难以实现合作共赢.
众所周知,知识创新需要经过长期的学术积累、日常磨砺、潜心钻研与学术修炼方可实现,导师与研究生的交流密度对于实现知识共享、获得知识创新十分关键.笔者认为,导师与研究生所组成的学术共同体是从事知识创新的学习型组织,其运作的好坏直接影响着研究生的培养质量以及学术创新水平,为此,笔者提出构建师生学术共同体是知识创新的必然要求,并借助自组织原理剖析师生学术共同体的具体运作范式.
一、师生学术共同体的构建是
研究生知识创新的需要
“组织”一词,作为名词,指的是一种有目的、有结构,相互间存在一定联系的要素集合；作为动词,指的是诸多要素通过分工和职责划分,经过协调,共同实现某种目标的活动.组织有“他组织”和“自组织”两种运作方式,“他组织”是靠外部指令运作,而“自组织”指的是在一个开放系统内各个要素都是相互协调的,没有外力干涉却能持续运转,实现从混乱到有序的转变.[2]导师与研究生团队不是一般意义上强调“人与人之间和谐关系”的组织,导师与研究生之间的关系承载着发展研究生学术能力,习、共同实现知识创新的功能.在知识创新过程中,需要通过知识共享推进知识的碰撞与融合,颠覆旧有知识体系而构建更高级知识体系,为此,“自组织”必然成为导师与研究生构建的学术共同体理想的运作范式.
（一）新木桶理论对学术共同体构建的启示
知识经济时代,知识膨胀无限性与个人精力有限性之间的矛盾凸显,重大科研攻关项目依靠个体一己之力已难实现,有赖于团队协作共同完成.研究生作为科研战线的新兵,除需具备独立完成科研下作的能力外,还应具备与他人合作完成科研攻关的能力.按照“旧木桶理论”,个体绩效取决于其短板的高度．而“新木桶理论”是指为了使木桶能够装更多的水,拿出自己最长的木板和外部的长木板进行组合,形成一只容积更大的木桶.凹旧木桶理论意指内部资源取长补短式自主科研,新木桶理论则指教师以及研究生为了科研价值最大化,以科研价值链中的优势环节与外部优势环节合作,使整个科研团队的价值最大化.新木桶理论对应的学术共同体是研究生团队及其导师优势部分的集合体,因而有着旧木桶理论对应的科研个体无法比拟的竞争优势.
（二）不同球队成员对研究生角色扮演的启示
无论是传统观念中“一日为师,终身为父”的教师主体论,还是现代强调“以生为本”的学生主体论,均将师生置于“师者始终为师、生者始终为生”孤立的两极.圈著名管理学家西蒙提；H,创新来自借鉴和融合而非独立发明,强调了知识共享的重要性,可见,构建“内在整合”和“互动生成”的共同体关系方可实现知识创新的目标.笔者将研究生在师生共同体中的位置归纳为如下三种类型：一是成员位置固定、作用各异的“棒球型团队”；二是成员位置相对、配合协调的“足球型团队”；三是成员有其喜爱而不固定位置、有效调动个人长处的“网球双打型团队”.知识创新通常需要多元技能、综合判断以及各种经验来实现,这就需要研究生与导师以及外界进行相互协作,依据导师特点、学生特质以及研究项目的特征组成不同类型的团队,在共同体中灵活地选择合适的角色,以实现知识创新的目标.
（三）师生学术共同体构建的提出
随着研究问题日益复杂、学科知识交叉渗透、技术手段更替加速,只有通过合作才能创新.洪堡认为“合作不仅能取一人之长补他人之短,而且在合作中,一个人的成功会鼓舞他人,并激发出一种普遍的、潜伏的力量,因此,高等学术机构的内部组织必须能够促成和维持成员间持久的相互合作”.美国麻省理下学院的彼得,葛洛I刀最早将协同创新定义为“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景,借助网络交流思路、信息及工作状况,合作实现共同的目标”.这一概念的界定就颇具团队运作视角.
鉴于当前学科大融合、协同创新唱主流的大背景,本文所提及的导师与研究生构成的学术共同体是指以协同创新为目标,以“分享、合作、发展”为核心,由具有共同价值意识和发展愿景的教师与研究生组合而成的学习型组织,它在教师及研究生的协同意愿和协同能力相匹配的背景下开展活动,在共同体中研究生灵活地扮演各自的研究角色,师生之间的知识协同有利于隐性知识分享、创新思维碰撞,产生“团队绩效远远大于个体绩效之和”的“新木桶”协同创新效应,是最具创造力的组织形式.
二、自组织是师生共同体运作的有效范式
导师与研究生所组成的学术共同体就是为实现知识共享与知识创新而自发形成的一种“自组织”,在这一共同体内,师生利用自身原有知识对外来知识进行接收、理解、吸收并进行自我提升,旨在对内外部现有知识配置整合的基础上,打破现有知识框架的束缚实现知识飞跃,这是一个远离平衡态的自组织过程.普利高津教授认为“自组织”需要具备“开放性”“不平衡性”“非线性”以及“涨落性”四个耗散结构特征,方可实现对内外部知识的配置整合,打破现有知识框架的束缚实现知识创新.现将自组织有利于学术共同体实现知识创新的四个耗散特征剖析如下：
（一）“开放”有利打破僵局
演化经济理论告诉我们,一个组织往往遵循以往的发展路径,对所采用技术及其环境产生路径依赖,每位导师所指导的研究生团队在长期运作中自然会形成一套约定熟成的做法,有的运作方式已难以支撑现代大学知识创新的要求.师生共同体若要历久弥新,就必须保持系统开放,不断与外界进行物质和能量交流,导师与研究生们通过知识交流和智慧共享,拓宽视野并获得灵感,从而走上“互助学习”与“合作创新”相结合的学术成长之路,否则,封闭的结果将导致共同体内部的同质性增加,将使知识创新能力逐渐丧失.为了进一步打破固步自封的僵局,需要将共同体构建成一个与外界不断进行信息、知识、物质和能量交换的开放系统,导师及研究生均可通过出访国内外高校、参加研讨会等形式不断与外界保持交流,从而达到促进知识创新的目的.
（二）“不平衡”方能求发展
耗散结构论认为,“平衡态”是封闭系统保持相当长时间后形成的一种静止状态,不思进取、固步自封就是这种状态的写照,只有打破原有平衡态才有可能使组织进化成为新的有序结构.师生学术共同体中导师与研究生、研究生与研究生之间的“非平衡态”主要体现在其知识结构的差异性和知识分布的不均衡性.一是显性知识与隐性知识分布不均衡,显性知识以规章制度、操作规程和技术方法等形式公布于众,而隐性知识往往分散于师生共同体的每位成员心中.对显性知识的理解,每个人况且均存有偏差,对隐藏于每个人内心的潜在知识的把握则更是彼此不同.二是共同体内每位研究生对目标理解的差异及其掌握知识的数量和性质不均衡,决定了不同研究生的协同意愿和协同能力的差异.正是由于不均衡状态的存在,需要研究生在共同体中取长补短、优势互补,这必然对知识的相互碰撞、渗透和融合提出要求,使得系统远离原有状态,进化成为新的有序结构并实现新的平衡.
（三）“非线性”引导系统突变
如果将系统的输入要素与输出结果表述这1+1等于2的线性关系,则表示此时系统内部每个元素单独作用,效果自然是简单相加,此时的系统不具备创新性.众所周知,新思想、新知识的萌芽往往出自不同学科之间的冲击和渗透,当今世界科学前沿的重大突破大多是多学科交叉融合的结果,知识创新已不是知识简单的线性叠加,而是通过相互碰撞渗透及融合完成整体功能的倍增与体系的重构,实现1+1>2的非线性递增的效果.知识创新不完全取决于个人智力,它需经质疑、讨论和争辩,推陈出新,达于至善,师生共同体就是为学术自由而创设,在共同体中,研究生根据自身偏好选择喜欢的研究命题,宽松自由的环境将有利于信息、观点和知识的融会贯通,有利于突破研究生个体以及团队的原有界限,导致随机涨落使总体功能整体倍增,从而实现知识创新.
（四）“涨落”触发形成质变
涨落是指系统的某个变量或某种行为偏离了平均值的状态.由于物质是处于不断的运动中,但量变中的涨落是难以动摇系统的原有属性的,只有在临界点的涨落才导致质变的发生,形成一个新的、更高级的有序结构,直至达到新的动态平衡.在当今知识爆炸的时代,知识增长已无法完全取决于个人洞察力,它是在知识的联合中综合而来的,研究生师生共同体就是一个多元、且平等的开放式学习环境,其运转动力来自共同体内部各要素相互作用的结果,各要素通过非线性相互作用导致“小创新”的随机产生和放大,当量变累积到质变时知识创新就产生了.师生学术共同体就是以知识协同方式整合各方知识,使各子要素不断偏离原有状态而形成涨落,当涨落触发突变达成更高级的有序结构,便实现了知识创新的目标.
三、导师与研究生学术共同体的构建路径
导师与研究生所构成的学术共同体的运作好坏直接影响研究生的学习质量、科研成果和培养质量,甚至影响师生关系.为了使这一知识创新的自组织过程有序进行,需对照耗散结构的特征,需构建开放的、包容的、发展的、的学术共同体,方能提升导师与研究生的知识创新效率.
（一）开拓视野消除壁垒
师生共同体中的研究生需要秉承开放的心态,利用互联网络以及外出调研的机会,对外部保持紧密联系与互动交流,逐步提升从外界搜寻、识别、吸收和转化知识与信息的能力,产生互通有无、充分共享、优势互补、集成放大的良好效果.在校内可以通过研讨会、经验交流会以及非正式交流等形式虚心向老师请教,并以数据库、知识地图等信息技术手段来促成各自心智模式的共享,保证智慧源泉在学术共同体内部充分流动；同时,可以通过成立导师组的方式,鼓励研究生跨学科选题.当师生思想产生共鸣,思想火花不断汇集时,新知识便应运而生,而当新知识能够用于解决实际问题时,便完成了新知识向现实生产力的转化,最终消除组织发展的路径依赖性,调整原有发展惯性,实现学术共同体发展的根本性变革.
（二）彼此包容达成共识
共同体中的研究生在完成知识创新过程中,需要与导师之间形成相同的认知规范、共享相同的精神气质,拥有相同的认识信念和思维方式,师生间只有基于共同的心智模式,具有技能互补、社会信任和长期承诺的优势,才有助于其形成对相关任务及其环境关系的理解,对整合科技资源、增加科学产出意义重大.为此,在研究生进入师生学术共同体伊始,导师就应根据研究生专业背景、科研能力以及实践能力的不同,以及导师科学研究方向、研究生培养质量等需要,双方共同探讨、制定研究生培养计划.而且,在师生科研实践、论文撰写过程中,师生双方还需及时沟通协调、鉴于各人理解能力与沟通能力不同,难免意见不一致,这就要求师生双方应秉持包容原则,方有利于思想交换与行为互动.
（三）氛围有利创新
教师与研究生从事知识创新的学术共同体还是师生关系的情感共同体,人际关系理论认为：“人们的交往频率与相互间的密切关系呈正相关,双方频繁的交往互动有利于形成共同话题和共同感受.”师生双方要改变“师者始终为师、生者始终为生”的老观念,在相互尊重、平等、优势互补基础上通过自由频繁的非正式交流来促成师生心智模式的趋同,实现共同体内知情意行的高度统一.在师生彼此认可、研究范式趋同的学术共同体中,师生可以根据自己偏好自由选题,自由思考,自由探索,实现师生共同发展,从而不断推动知识创新的涌现.
（四）自身发展促进突变
协同创新是导师与研究生学术共同体的终极目标,自身发展极为关键.就导师而言,要扮演学术引路人的角色,不仅要通过积极创造科研条件并让研究生参与其中,还应增强责任意识与品德魄力,成为研究生做人做事的楷模.就研究生而言,必须学会学习、学会科研、学会提高自主学习意识,只有通过学习才能保持自身活跃的思维,提高自主创新能力.在导师与研究生都扮演好各自角色的前提下,再通过自组织协同活动集思广益、通力合作、优势互补,朝着共同目标努力,形成并放大随机涨落并不失时机地促成飞跃.同时,学校不仅要加强管理,及时对学术共同体的成果进行阶段性评估,以保护知识成果,还要对学术共同体的成果给予相应的激励,以推动更深层次和更广范围的知识共享,推动知识创新.
四、结 语
鉴于自组织需具备“开放性”“不平衡性”“非线性”“涨落性”四个特征,本研究认为依据自组织模式构建的导师与研究生的学术共同体,可以有效解决“放羊型”师生定位模糊、“权威型”师生关系从属、“老板型”缺乏互动等问题,从而达到开拓视野、彼此包容、促进突变、有利创新的目标.
结束语：这是关于自组织和自组织视角和知识创新方面的导师论文题目、论文提纲、导师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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