论文再论语文教学中现代教育技术的合理运用，本文是关于教育技术相关学士学位论文范文和现代教育技术和再论语文教学和合理运用方面硕士学位毕业论文范文.
当现代教育技术方兴未艾的时候,因为陌生我们敬而远之：当现代教育技术被盲目推崇的时候,因为狂热我们冷静思考：当现代教育技术终于被理智对待的时候,我们却又因为懈怠而失去了运用的热情.很少有中学语文教师能主动运用现代教育技术进行教学,这是由语文学科的特殊性决定的,也和当前某些语文教师对多媒体的错误运用分不开.
一、语文学科的特殊性
1．语文是语言的
语文课的教学目标之一,就是让学生掌握与人交流的丁具.然而,不管是口头的、书面的还是肢体的语言,交际必然具有互动性.实践证明,在具体的教学中,教师如果运用多媒体过度,就会在一定程度上减少学生进行语言训练的机会.虽然通过多媒体演示,可以充分锻炼学生的视听感官,但从交流这个角度讲,它还是比较死板的.例如,听一段朗诵,如果学生仅仅是听,而没有真正参与,就无益于学生朗诵能力的有效提升.
2．语文是文学的
在语文教学不断发展的基础上,文学性也逐渐成为语文教学的重头戏.在语文课上,不仅要读懂文章,还要力求提高文学欣赏能力.这种能力的培养可能会因为不恰当地运用多媒体技术而受到影响.例如,为了激发学生兴趣,体现语言的形象性,很多教师会在课件里加入与课文内容相关的影片或动画视频.其实,视频一则会喧宾夺主,分散学生对文字的注意力：二则会使文字的蕴意定性在先人为主的意义上.文学是以文本为基础的,缺失从文本到理解、到体悟、到再造、到欣赏的完整思维过程,特别是跳过了文本这个源头,文学就无从谈起了.
3．语文是多元的
在语文学习巾,学习内容会随着受体（学习者）的个性差异而变得丰富多彩,因而语文的特殊性还表现在它运用、理解上的不唯一性,甚至是无极性,这也影响了它与多媒体的融合.例如,语文课件上经常出现的答案型内容对语文学习百害而无一利.不管是对文本内容的理解、对文学语言的揣摩还是对某些问题的看法,都可以仁者见仁、智者见智.语文题目可以有更好的答案,却永远没有最好的答案.而多媒体呈现的哪怕是“参”,都会造成学生对语文的模式化误解,导致学生的语文水平不进反退.
二、教师对多媒体的一些错误运用
1．内容上形而上学
很多语文课件选用的材料,可能仅仅是因为材料的某一个点与教学内容有交集,这就导致许多课件内容徒有形式而没有实际效果.例如,有一个《我是一只小小鸟》的动画短片,被广泛运用于保护小动物主题的课件, 《明天不封阳台》用, 《都市精灵》也用.虽然动画里有一个被箭射中小鸟的镜头能和课文沾点边,但赵传唱的毕竟是一首励志的歌曲.之所以被反复选用,无非是表象上的那点相似.
2．结构上按部就班
语文课件要有完整性才会被评价为好,而完整性的课件也必然缺少灵活性,还会有预设和生成矛盾存在.甚至因完全替代板书演示,而导致教师主导程式化,没有师生互动,抹杀教师的教学风格,等等.例如,学校经常要求教师集体备课,资源共享.虽然当前提倡形成个性化教案,但有了经过集体讨论的成品课件,教师就会滋长惰性,少了再创造的动力.拿着现成的课件,必定沿着课件的思路进行教学,如有走偏,也必定及时纠回.因为预定的教学内容完不成可是大事.其实,教师已不是那个教师,学生也不是那些学生,按部就班必然不合适.
3．方式上先入为主
多媒体课件信息量大,上课节奏快,剥夺了学生理解、消化的权力,还往往以既定的“翻泽”阻碍学生的理解,想象力和创造力无从谈起.例如,教学《天净沙,秋思》时,教师因担心学生难以理解,便一厢情愿用画面展示.虽不知画是谁的杰作,但瘦骨嶙峋的枯滕,残肢断臂的老树,加上黄昏栖息枝头的乌鸦,总觉得少了点什么.虽然原句只有6个字,却字字珠玑,蕴含意境万千. “翻译”成具体的画面,学生的思维反而被束缚,变得苍白了.词的魅力本来就是体现在文字上的,而文字的内蕴则是要读者自己用心去体会的,显然不能越俎代庖！
4．情感上单向流动
这可能是教者以逸待劳的后果吧.有了课件,就把很多教学内容交给了鼠标.人机真的能对话吗？何况我们要的不仅仅是对话,更是情感的交流和互动！看来,语文对多媒体而言可真是一个特殊的受体.以此观之,大多数语文教师对多媒体失去热情也就不难理解了.但这种做法终究也有失偏颇,而且白白浪费了多媒体的优势.为此,笔者力求通过实践与思考,为多媒体和语文的强强联手寻找一条可行的出路.多媒体的最大特点是信息量大,其次是局限性少.利用这些特点,再结合语文本身的特点,在对众多教学案例的精心设计和透彻分析后,笔者摸索出以下解决途径：
(1)取多媒体之长,补教师之短,但不可替代教师必要的讲解.例如,教学《沁园春,雪》时,一名女教师因为天生声音比较尖,所以选用了某个男演员的配乐朗诵视频.笔者认为她的做法值得推崇,男声确实更能表现作者博大的胸怀和远大抱负.在这样的情感基调下,学生的理解就能更准确切人.
(2)取多媒体之长,补学生之短,但不可替代学生个体的思维.例如,教学《鼎湖山听泉》时,教师引导学生赏析“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉：那厚重如贝斯轰响者,应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落入深潭”一段,学生可能会因为音乐知识的欠缺而影响对文句的理解.教师可以通过多媒体简要介绍一下提琴、弹拨乐器、贝斯和铜管乐器的特点,用声频展示它们的声音,等学生初步了解这些知识后再进行赏析,就事半功倍了.
(3)取多媒体之长,补时空之短,但不可跨越语文特征的范畴.例如,教学《人民英雄永垂不朽》时,为便于分析作者的行踪,可以先用文本框在同一PPT上逐步展示作者行踪和观察点的词,再设计箭头动画模拟行踪.分析介绍大碑座10幅浮雕的说明顺序时,可以先用文本框展示表明每幅浮雕具体方位的词句,再设计动画用长方体示意图模拟大碑座,形象、具体地展示时间与空间相结合的说明顺序.这样的多媒体设计以文本为本,且形象、具体.
(4)取多媒体之长,补文本之短,但不可脱离文字魅力的赏析.例如,学习专题“广告多棱镜”时,由于课本纸质材料的局限性,所选广告以文字居多.有情境内容的,也只能用文字加以说明.解决这个问题,多媒体就能助一臂之力.展示原广告的全部内容,让学生在音乐和视频的背景下正确感受语言文字的魅力,真正把语文置身于实际生活,实践“大语文”观.
在上述分析的基础上,语文课堂运用多媒体一定要遵循必要时才用的原则,它囊括了制作多媒体课件各个方面的要求.掌握这个度的唯一方法就是放弃追求语文课件的完整性,也就是不必非要做成完整的课件,把需要的内容依次做成多媒体,在教学过程中适时选用,从而真正体现多媒体的辅助作用,有效提高语文课堂教学效率.所以,坚信多媒体只是作为一种“辅助”教学的手段,就能真正辅助语文教学,也能重拾我们对多媒体的信心.
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参考文献：
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