论文谈课堂野问题链冶的设置策略，本文是关于课堂方面论文范文例文跟冶和设置策略和课堂类论文范文文献.
【摘 要】思维是从问题开始的；问题是数学的心脏,数学问题设置的质量直接影响整个教学的质量和效率.“问题链”的设置要具有层次性、趣味性、目标性、开放性和深入性.
【关键词】问题链；策略
我校提出了“先学后教,用‘问题链’引导学生进行自主学习的教学模式”,并于2016年9月开展了市级课题《以“问题链”引导初中生进行数学课堂自主学习的实践研究》的研究.其中的“问题链”就是教师根据每节课的教学内容,提前设置出与本节课知识相关的、符合自己学生实际的一系列问题.这样老师在备课时就要深入的分析教材、挖掘教材,有策略的设置“问题链”.下面谈谈设置“问题链”的一些策略.
一、“问题链”的设置要具有层次性
在平时的教学中,要关注到学生的个体差异,根据不同层次的学生精心设计出不同难度的问题,引导学生主动思考,既要让成绩好的学生发言,又要让成绩一般甚至后进学生回答,这样以点带面,共同提高.
案例1：在八（上）第二章“等腰三角形”这一节里,求等腰三角形周长时,经常要进行分类讨论,但学生往往会忽略这一点,对此我设置了如下的问题：
问题1腰长为5,底长为6的等腰三角形的周长为多少？
问题2两边长分别为5、6的等腰三角形的周长为多少？ 问题3两边长分别为3、6的等腰三角形的周长为多少？ 问题4从前面几个问题你得到了什么启示？已知等腰三角形两边的长,怎样求它的周长？
（适时追问：在什么情况下,它的周长有唯一确定的值？什么情况下不能？根据什么来进行分类讨论？）
二、“问题链”的设置要具有趣味性
课堂提问内容要新颖、灵活.好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生就不可能被吸引.相反,如果变换一下提问的角度,使学生有新奇之感,那么他们就会开动脑筋积极思考.例如：在教学三角形三边关系片断时,我设置了这样一个问题：“任意拿三条线段首尾相连都能组成三角形吗？”学生当时听了,觉得简直不相信自己的耳朵,不是才学过三角形的定义：平面内三条线段首尾相接组成的图形叫做三角形吗？怎么又不能了呢？学生顿时有如服了兴奋剂,一下子来了兴趣.于是我马上出了一组数据：（2厘米、5厘米、7厘米）,然后启发学生：“试一试！”学生们马上动起手来,就连平时那几个最难得动手的学生都动了起来……效果就不言而喻了.我在讲授数学中的一元一次不等式时,进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干,分配住房作了难.每间房子住4人,还有8人在外面；每间房子住8人,还有1间住不满.动动脑筋算一算,学生多少房几间？”学生看后,群情激奋,满以为不用吹灰之力,列一元一次方程就可以解出来的,结果一试,不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课,大家听起来格外起劲,注意力特别集中.
三、“问题链”的设置要具有目标性
教师提问语言要准确,要直击目标, 数学语言的特点是严谨、简洁,提问要符合数学的这种语言特点,提问语言表述要准确精炼,不能笼统含糊.比如：“下列数是什么数呢？”这个问题学生不好回答.而改问：“下列数中哪些数是有理数？哪些数是无理数？哪些数是正数？哪些数是负数？”又如：“你能用函数图象比较y等于2x+1与y等于-x+4的大小吗？这样就明确了问题的回答范围,不会让人感到无所适从.
四、“问题链”的设置要具有开放性
数学中的开放性问题解法多样,结果不唯一,能训练学生的发散思维.所以在教学中,有时问题设计也不能过于具体、单一,对于能够用一题多解方法来解的题目（开放性问题）,在设置问题时就应避免设置成单一或封闭式问题,也就是不能设置成常说的“封闭型问题”,以免限制学生的思维；要为学生创造思考的条件,为学生提供了更多的交流和合作的机会,来充分发挥学生的主体地位,使学生主动建构,积极参与,以此来启发学生的思维,提高学生的能力.
案例2：在解“解二元一次方程组”（第二课时）,有两个老师做出了不同的问题设计,一个老师做出了如下的设计：案例2.1回顾代入法,引出加减法.
问题1：上节课我们学习了用代入消元法解二元一次方程组,你能用上节课所学的知识解这个方程组 2x+3y等于100
4x+3y等于130
问题2：选哪个方程？消哪个未知数？还有其他方法？……
另一个教师的设计：案例2.2创设情境,引出加减法.
问题1：教师通过“导学案”创设以下情境：两个天平都处于平衡状态,若每个小立方体的质量为x（g）,每个圆柱体的质量为y（g）,小砝码质量为30g,大砝码质量为100g,两个小立方体和3个圆柱体的重量与一个大砝码持平,4个小立方体和3个圆柱体的重量与一个大砝码和一个小砝码持平,你能列出求的方程组？学生很快列出了方程组 2x+3y等于100
4x+3y等于130
问题2：请大家通过小组合作,用尽可能多的方法来解这个方程组,并说明选择这些方法的目的是什么？（教师巡视、了解学生答题的情况与进度,6分钟后,教师开始提问）
问题3：大家讨论好了吗？想出1种方法的同学请举手,想出2种方法的同学请举手……有想出4种方法的吗？还有更多的吗？请大家说一说自己的解法及目的……
案例2.1引入部分设计指向性十分明确,（复习代入消元法,引出加减消元法）,所设计的小问题均比较常规,思路相对较窄.案例2.2在引入时,为学生创设一个开放的问题情境,学生思维十分活跃,所想到的方法多达7种,比老师预设的还要多,真正做到新旧知识的连接.所以在问题设计时要多进行开放性设置.
总之,进行有效的问题设置并正确运用是数学教学的关键,问题设置质量关系到学生思维活动开展的深度与广度,而学生才是学习的主人,我们教师应该转换一下角色,站在学生的角度上,加大对问题设置的研究,斟酌推敲设问措词,寻找最佳的设问角度,让问题形式丰富起来,提高课堂效率,使我们的课堂充满活力.
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参考文献：
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