论文素质报告书不应是野期末报告书冶，该文是素质方面大学毕业论文范文与报告书冶和素质和不应相关论文怎么写.
一个假期又将挥手而去,学生素质报告书也将再次返回教师手中,完成了一次“报告历程”.可许多交回来的报告书却一如假期前的模样,不仅没有学生自己的反馈意见,也没有家长的只言片语.也许学校没有清楚地告知学生,报告书也需要他们的“自我鉴定报告”“家教观察报告”“施教建议报告”和学校教师的“成长鉴定报告” “日常观察报告”一起成就圆满,也许学生及其家长不愿相信学校的意见,坚持认为“报告书”就是教师在学期末向他们“递交”的工作报告,只要“一阅而已”……委身为“期末报告书”的素质报告书自然难以实现学校与学生家庭、教师与学生家长、教师与学生、学生与学生之间的“互相报告”目标,即使回到学校、回到教师手中,也难以让他们收获到期望已久的价值的报告,因为报告书的返程只是“空载运行”.
素质报告书不应是“期末报告书”,“互相报告”才是其核心素质——“互相报告”可以让学生从中看到自己的成长反应,了解家校对自己的评价和期望,有针对性地进行自我调整： “互相报告”可以让教师从中看到自己的施教效果,及时接收来自各方有创新价值的意见和建议,以便及时优化育人行为： “互相报告”可以让学生家长从中看到自己的家教得失,准确了解孩子的成长状况,及时获取针对性指导,便于及时进行改进、有效配合学校……走出“期末报告书”窘境,扎实推进“互相报告”的有效进程,素质报告书才会让家校沟通和协作事半功倍.
彻底改变“期末报告”的习惯,让“互相报告”成为习惯视角,素质报告书才会成为教学成效的“全程审视平台”.不同的教师、不同的学生及其家长借助报告书进行“互相报告”,让素质报告书具备多重观察视角,也让参与者拥有丰富的自省视角,不仅可以提升每一位“报告者”的报告素质——教师和学生干部会自觉地如实记录学生的在校表现,更要准确进行评价,有赞扬,有批评,更应有针对性的建议：教师会主动与同行、与学生家长针对具体状况进行及时意见沟通,有困惑,有提醒,更要有建议；教师会及时指导学生干部,有规范方向,有帮扶形式,更要有自身要求；学生家长也会认真对待自己的“报告”,如实讲述自己的家教状况和感受,更会毫不保留地说质疑和意见、说困惑和建议……也可以优化每一位“聆听者”的自省进程,因为各种“报告”一直处于互相面对的运行中,无论是学生还是教师和家长,都只能在“聆听后”主动去全面审视自己、全程反省自己,及时采取有效措施进行自我改变、自我提升、自我优化,一种潜在的自我约束力、自我规范力悄然生成.
完全摆脱“期末报告”的局限,让“互相报告”成为“经常动作”,素质报告书才会成为养成教育的“全员行动守则”.报告书不应仅仅止步于“假期前的通知”,而应按照家校育人的实际需要适当提高“互相报告的频率”,让素质报告书成为日常养成教育的必需环节.在时间上需要适当改变,以学期为传递周期往往会让人疏忽或冷落这个“经常性动作”,尝试着以月或周为互动周期,可以有效提升“互相报告”的时效性、新鲜感：在内容上也应增大其他教师、学生干部、学生及其家庭参与报告的比重,尊重每一个参与者在沟通的信息量上的地位,尽可能不出现“偏重动作”和“失调状况”,注重唤醒全员参与的热情.也只有这样的“全员行动”,才会有效优化日常养成教育的沟通工作,在丰富学生及其家长对报告书关注方式的同时,可以有效引导他们认真面对家长和教师的“报告内容”,养成主动沟通的习惯,及时将自己的“报告内容”呈现在“相互运行”的平台上,这样才可以在出现教育难题、棘手事件时,提高学生及其家长的参与率和知情率,让他们不错过每一个特别的养成教育过程,既可以发挥他们的热情和活力,也可以让他们了解教师的工作状况和良苦用心.
素质报告书不应是“期末报告书”, “互相报告”才是其“核心素质”.只有学校和家长、教师与学生尽早走出素质报告书的“期末报告”的怪圈,形成报告时,自觉完善对话方式、温馨激励语气,有效提醒、警示、规范对方；接受报告时,扬长不避短,取长善补短,自觉反省、改进、优化自己.紧扣全程疏导的“沟通步调”,踏响全程协作的“规范步伐”,展现全程评价的“魅力步幅”,在整个教育进程中实现“报告的高水平”和“成长的高素质”.
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参考文献：
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