论文混合学习模式下医学生在线自主学习能力的培养，本文是关于自主学习自考开题报告范文与混合学习和混合学习模式和自主学习相关论文范文检索.
摘 要：依托学校Blackboard网络教学平台,根据麻醉药理学教学大纲,建立《麻醉药理学》网络课程,以麻醉学系2013级本科生和2014级本科生为研究对象,探讨在混合学习模式下如何提高医学生在线自主学习能力.
关键词：混合学习；自主学习；在线学习；麻醉药理
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）11-0023-02
收稿日期：2018-10-13
基金项目：2017年山东省高等医学教育研究中心教育科研规划课题（YJKT201710)
作者简介：张艳秋(1984-),女,硕士,潍坊医学院网络信息中心实验师,研究方向为教育信息化；王金民（1968-）,男,硕士,潍坊医学院网络信息中心副研究员,研究方向为教育信息化；梁映霞（1981-）,女,博士,潍坊医学院麻醉学系副教授,研究方向为《麻醉药理学》教学实践与网络课程建设；徐贞翠（1973-）,女,潍坊医学院图书馆馆员,研究方向为文献检索与情报信息；周小平（1977-）,男,硕士,潍坊医学院网络信息中心讲师,研究方向为网络技术.
自主学习作为一种稳定可迁移的学习能力,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,还能为医学生步入社会后的终身学习构建良好基础.目前,随着高等教育信息化的逐步深入和创新人才培养的需求,越来越多的高校和教育研究学者开始研究并实践混合式教学.如何提高医学生网络自主学习能力成为混合学习模式开展的关键.
1混合学习模式概述
在高等教育信息化的背景下,信息技术承载着教育改革的使命,成为发展和变革高等教育的有力工具.《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出,高等教育信息化的核心任务是推进信息技术与高等教育深度融合,创新人才培养模式.混合学习结合了传统学习和在线学习的优势,正逐步改变着学生的学习方式.
北京师范大学的黄荣怀教授在《混合式学习的理论与实践》中指出：混合学习理论的核心是在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习技术和为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能来优化与学习目标对应的学业成就.我们可以将混合学习理解为综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略.混合学习是对所有学习要素的有机融合,是网络学习和传统课堂学习的结合与互补,既能优化学习资源,又能提高学习效果；既能发挥传统课堂学习中教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用.
2混合学习模式下学生自主学习能力
自主学习能力是指学习者管理自己学习行为的能力.它强调具体情境中的自我调控及主动学习的能力,是实现终身学习的必要条件.它不仅注重学习具体的学科知识与技能,更注重学习者在复杂多变的情境中自觉主动地使用一系列复杂的认知（如反思与批判性思维等）与非认知技能与策略（合作及目标管理等）解决复杂问题以达成个体及社会性的发展目标.［2,6］
混合学习的学习者除了参加传统的课堂学习外,还要围绕各类网络教学资源（网络课程、微课、题库、文献等）及实体资源进行自主学习.自主学习能力的高低直接决定了混合学习效果的好坏.
笔者在某医学院做过一次关于在线学习的调查,发放调查问卷200份,回收192份,在回收的192份调查问卷中,有48%的学生在线学习资料来自学科教师,有超过90%的学生认为在线学习没有导向性,目标性不强,学习不能持久,不知道如何获取适合自己的知识.由此可见,在单纯的在线学习中学生的自主学习能力普遍较低.
3混合学习的实践与探索
本研究借助潍坊医学院网络课程平台（blackboard平台）建设《麻醉药理学》网络课程,与传统课堂教学相结合,进行混合学习实践活动.
研究对象：以2013级和2014级麻醉本科生分别作为传统教学组和混合教学组.2013级麻醉本科生311人,其中男生102人,女生209人；2014级麻醉本科生237人,其中男生84人,女生153人.两个年级本科生在麻醉药理学教学中采用相同师资进行授课.
教学模式：传统教学组的教学以传统课堂授课+课题互动提问为主,评价方式主要采用作业+考试的形式.混合教学组以学生为主体,教师为主导,通过课堂教学与在线学习相结合,采用情境教学、启发式教学等模式,通过网络教学平台进行自主学习、在线交流、bbs讨论、作业提交、在线考试等,学习过程可以被记录,评价方式采用过程性评价和总结性评价.
混合教学实施过程：一是创建课程及注册用户.二是学习者分析、学习目标制定.教学开始前,教学团队需要进行详细的教学设计.进行学情分析,分析学习者的学习风格、基础知识等,根据教学设计制定教学任务和教学目标,利用网络教学平台开展混合式教学实践.三是课堂教学.通过教师的讲授和启发,帮助学生理解和掌握学科知识.四是自主学习.课堂教学结束后进入网络自主学习阶段,课堂中一部分问题得到解决,学习者对教学的重难点掌握情况不一,学生可以通过平台及互联网对存在的问题进行交流和沟通.通过自身努力,自主进行学习,仍然解决不了的问题可以汇总发给教师.五是教学评价与总结.教师根据学生的反馈信息和对知识的掌握情况及时总结教学效果,总结经验和教训,对学生进行综合性评价,增强教学效果.
结果：通过对两组学生学习效果的主观性调查,混合教学组的满意度明显高于传统教学组.结果如表1.
通过对混合组的调研,同学们普遍反映自主学习能力对于学习效果的影响较大.
2014级麻醉本科学生麻醉药理学理论考核总分得分率较2013级的得分率均有显著提高,并且对知识的理解运用程度也显著提高,见表3.
对2014级本科生与2013级本科生麻醉药理学理论考核总分划分为以下评价标准：得分＜60分为不合格,60～80分为良好,＞80分为优秀.
学生理论考试成绩之间差异有统计学意义,P值均＜0.05,可认为运用BB平台采用混合式教学对提高学生的理论考核成绩有一定的帮助.
4学习者在线自主学习能力培养讨论
学生的自主学习过程是以学习者为主体,积极参与学习过程,自行确立学习目标,主动调节和监控学习过程和行为,最终进行自我评价,能够产生成功的精神体验的过程.混合教学中,学生的自主学习能力的高低对学习效果有着重要的影响.自主学习能力为多方面能力的综合体,国内外的研究者们从各个维度对学习者自主学习能力的构成做了研究分析,包括认知与非认知、认知过程、终身学习等,综合起来包括以下几个方面：动机激发能力、认知与元认知能力、信息加工能力、信息重构能力和信息素养能力等.要想提高学习者的自主学习能力,就要从这几方面入手.
4.1完善学校信息化基础应用环境,丰富网络教学资源
完善的信息化基础应用环境和丰富的网络教学资源为学生的信息素养能力培养提供了良好的基础.将教育技术发展的最新成果与学校教育教学相结合,建立丰富的优质网络教学资源,搭建有效的环境支持,提供快捷、高速、安全、稳定的网络环境,不断提升学生的信息素养能力.
4.2加强教师现代教育技术培训,提升其信息素养
教师要充分发挥教学过程中的主导作用,逐步建立以教师为主导,以学生为主体的教学理念,教师在授课过程中不仅要注重知识的传授,同时还要注重学生自身能力的提高.学校要主动加强教师信息化教学培训,充分利用现代教育技术的理念,提升教师的整体信息素养［7］.
4.3利用混合式教学,逐步培养学生的自主学习能力
在混合学习的教学模式下,要充分体现学生的主体地位,培养学生的自我监控能力.学习者的自主学习过程中没有固定的时间、地点,没有统一的教学进度和学习要求,在学习中不断进行自我调节,做好学习时间、学习地点、学习内容、学习进度等规划.培养自主监控的能力,通过同伴互助、自我反馈与自我评价,使自主学习活动符合自设的学习目标与学习动机［8］,同时与传统课堂相结合,在混合学习的过程中不断反思、循序向前,不断提高自主学习能力.
参考文献：
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［5］黄怀荣.混合式学习的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社,2006.
［2］肖立,孟立军.“级联效应”：一项基于PBL美国21世纪大学生自主学习能力培养的质性研究［J］.中国远程教育,2017（12）：38-45.
［3］张艳秋,李佩贤,于谦,等.数字化校园背景下的信息素养提升研究-以医学院校教学管理人员为例［J］.中国医学教育技术,2015（4）：139-141.
［4］刘雪丽,刘彤彤.网络环境下应用型本科院校大学生自主学习能力的培养研究［J］.北京：航天工业学院学报,2017（4）：57-60.
［9］陈娟,王雅菲.基于BB平台搭建网络课程教学系统的探讨［J］.软件导刊·教育技术,2011（3）:52-54.
（编辑：潘静）
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参考文献：
1、 混合式教学模式下语言学习者自主学习能力的培养 谢丹1,邓天卫2（1 天津农学院人文学院,天津300384；2 天津中医药大学语言文化学院,天津300193）摘要混合式学习（blended learning）结合了课堂学习与在线学习的优势,构建了教.
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