论文如何在变教为学的课堂上实现育人为本以年、月、日的教学为例，本文是如何在方面有关毕业论文范文和为学和育人和课堂相关开题报告范文.
［摘 要］随着课程改革的进行,课堂教学越来越提倡“变教为学”,即在教学中科学地设计任务,调动学生学习的积极性,使其自觉深入探索知识内核,在解决旧疑问的同时产生新的问题,以此实现“育人为本”的教学宗旨.
［关键词］变教为学；育人为本；年、月、日
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）０8-00４８-01
针对“年、月、日”课程,传统教学过程是：由熟知的节日导入课题,让学生观察周历表后回答相关问题,然后教师总结,出示月份歌,让学生背记.对于这种教法,学生的课堂参与度不高,学生学到的知识深度有限.在“变教为学”的反转课堂上,教师列出学习任务清单,牵引学生自学,让学生独力思考后进行组内交流、探讨,并展示成果,互评互动,互相切磋,真正成为课堂的主人.
一、科学设计任务,调动积极性
根据教学目标设计教学任务,使学生经历观察、比较、探讨等过程.
任务一：在日历牌上勾出若干个有纪念意义的日子,讲给小组成员听.
任务二：观察日历牌后填写月份天数表,小组合作探讨,展示发现和成果.
任务三：思考“一年的天数是多少？你是怎么计算的？”
任务四：对于年份和月份的知识,你还有什么问题？
任务一的设计意图在于刺激学生的求知内需.对于这一任务学生的完成度非常高：有的说节日,有的说亲人的生日,还有的说世*的日期,等等,可谓精彩纷呈.
任务二为学生提供了表格,表格形式能形象直观地展示发现结果,其目的在于引导学生发现不同月份天数的不同特点和规律.学生在填写表格时,教师进行巡视,并对学生的结论作简要记录,以便合理安排展示顺序以及引导纠正.
在汇报环节,学生的发言精彩有趣,不仅分享了知识与方法,而且训练了自身的口语表达能力,初步形成了善于倾听,尊重他人不同意见的意识.如：
生1：我发现有的月份有31天,有的月份只有30天.2月份有28天.
生2：我不赞同,闰年的2月有29天.
生３：2月29日出生的人,每四年才能过一次生日.
生４：我发现大小月是间隔出现的.
师（总结）：我们通过观察日历牌,发现了大、小月以及特殊的2月.
二、变教为学,自觉深入知识内核
在完成任务二的过程中,从学生的演示交流,到质询,再到互动补充,历时15分钟,其间教师没有过多的干预,只是根据现场实际情况进行纠偏和小结,对于学生提出的非关键问题,做必要的记录,留给学生课后研究,实现了问题的挖掘、提取、解析和解决的“一站式”教学服务.在这样的集约化模式中,尽管学生的陈述不够精当,解决问题不够直接明快,但正是在这样的弯弯绕绕中,磨砺了学生攻坚克难的吃苦精神,使学生的数学思维得到锻造,表达能力得到磨炼,实现了数学课堂的育人功能.
任务三中播放了地球在宇宙中运行的科普视频.在任务二中,有的学生已经能提出全年天数问题,而在任务三中让学生通过计算验证自己的猜想,就能使学生对全年天数的不确定性有更清晰的认识.
学生在完成任务三的过程中会发出疑问：地球自转一周的时长是23小时56分4秒,那为什么历法中规定24小时为一天？对此,教师可板书“自转”一词,说:“这是个有价值的问题,值得我们好好琢磨.不过这个问题很深奥,需要上网查阅资料,我们留到课后解决.”这就是变教为学的优越之处,学生并非沿着教师抛出的路标问题来探究,而是有了更多的提问自由,当休眠的思维被彻底激活后,学生发现问题和提出问题的能力自然会大大增强.
三、解决旧疑问,产生新疑问
任务四的新颖之处在于可将学生的思维持续力延展到课后,鞭策学生课后积极思考、钻研.无论学生所提问题是否符合预设,教师都应该及时做出正面回应.同时,教师通过鉴别学生提问的质量,能够找准学生的知识增长点、兴趣点以及不足之处.如：
生1：为什么闰年每四年一轮？
师：这个问题提得好！我提示一下,四年一闰与地球自转和公转的时间有关,大家可以课后自己查阅资料寻找答案.
平庸的教学往往只是空洞地说教,而优秀的教学却能引领学生发现真理.“变教为学”的课堂中,教师要完成职能转变,激励、鼓动学生持续不断地思考,最终达成育人目标.
（责编罗艳）
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